教师教育研究成果简介（总第33期）2016年第3期
教师教育研究成果简介
北京联合大学师范学院图书馆主办
总第33期 2016年第3期
前 言
教师教育是我院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育面临的体制机制障碍及其相关的保健机制建设方面的研究成果不断推陈出新，师范学院图书馆主页的学科导航发布介绍教师教育领域的研究成果的信息，衷心希望专家学者和广大教师提供信息，提出建议，谢谢大家！
再论我国师范院校教师教育存在的问题：
认识误区、屏障和矛盾
一、问题的提出
我曾经在《当代教师教育》上发表过一篇讨论教师教育中存在问题的文章，虽然已经过去几年，但文中提到的一些问题依然存在，因此写这篇文章再来讨论相关问题仍然有必要，而且还很急迫。原因是我国教师教育已形成了师范院校、综合院校、职业院校三轨和中专、本科、研究生多级体系，在这个体系中，师范院校包括师范大学、师范学院、师范高专、师范中专，依然是我国教师培养的主体。据不完全统计[1]，我国有42所师范大学，在校师范生规模34.85万人，2014年毕业生规模9.38万人，以本科层次为主，专科层次占比少。我国还有70所师范学院，在校师范生规模49.80万人，2014年毕业生规模13.40万人，以本科层次为主，专科层次占比少（16.9%）。师范高专有48所，在校师范生规模14.59万人，2014年毕业生规模4.41万人，中师还有110所，在校师范生规模23.07万人，2014年毕业生规模4.09万人。从以上数据来看，我国师范院校数是270所。在地方院校向应用型院校转型政策导向下，师范院校面临着如何转型的问题。该向哪里转？如何转？而且，师范院校教师教育还存在一些问题，在转型过程中存在管理上的屏障。本文基于以上背景旨在讨论以下问题：对于师范院校教师教育的认识误区有哪些？有哪些屏障阻碍着师范院校的教师教育管理？师范院校教师教育人才供需矛盾有哪些？
二、关于我国师范院校教师教育的认识误区
我国师范院校教师教育存在的认识误区主要表现在：师范院校教师教育目标是培养职业技术性人才还是专业人才的认识误区；师范院校综合化导致教师教育弱化的认识误区；“教师教育=学科教育+专业教育”的二元论误区。
教师教育的目标在于培养作为专业人才的教师，之所以教师被称之为专业人才是因为教师具有三个专业属性：一是学的属性（即师范生“学”的是专业），二是教的属性（即师范生未来“教”的是专业知识），三是学科属性（即师范生归属于特定的“学科”）。教师要养成这三个属性必须接受长期严格的两种专业教育，一是学与教的专业教育，二是学科的专业教育。为此，教师教育既要培养师范生学的专业，又要培养师范生教的专业，还要培养师范生的学科专业。例如，幼儿学习绘画、唱歌等艺术技能，艺术是最能体现幼儿创造性等高级认知能力的，幼儿园教师要为幼儿创设艺术学习的情境和环境，并在创设的情境中启发、帮助幼儿学习艺术。
教师教育在高等师范院校被弱化其根源来自于综合化，这是一种认识误区。因为教师教育本应该在高校综合化中发展。教师教育是高校综合化的一部分，而高校综合化又为教师教育提供了培养学生综合素养的外在环境和基础，它们两者之间不是矛盾的关系。大学教师教育弱化的真正根源在于大学在走向综合化的过程中教师教育其内部学术组织的治理结构转型没有完成。教师教育失去了大学内部资源按学术组织机构和学科制度进行配置逻辑下的资源获取机会。
师范院校教师教育的认识误区之三就是“教师教育=学科教育+专业教育”的二元论。其实，只要是教师教育就一定是教师的教学专业教育，同时，凡是接受大学专业教育的学生都必须具备学科教育的基础。
三、我国师范院校教师教育的管理屏障
我国师范院校教师教育发展面临两大管理屏障：一是行政管理在教师教育中高度垄断的屏障（与学术组织相比较而言），二是学科教育（这里指具体的科目）和师范生教学教育在管理中互不往来的屏障（表现为学科教学法方面的教师发展受影响，等等）。
四、我国师范院校教师教育的人才供需矛盾
我国师范院校教师教育存在人才供需上的矛盾主要表现为：区域性教师需求短缺、幼儿园教师整体数量不足及低质量，与师范院校教师教育专业毕业生有效就业不足之间的矛盾等。
五、结语
在以多种类型人才培养的时代，师范院校需要面对的现实是：人才培养目标出现了多样性、多重性、多层次性。这种人才培养目标的特征给师范院校教师教育带来了挑战。
参考文献：
[1]数据来源于2014-2015年教育部教师工作司委托项目“我国教师教育体系存在的问题、现状和对策研究”中的数据。
（参见朱旭东. 再论我国师范院校教师教育存在的问题：认识误区、屏障和矛盾[J].教师教育研究.2016,(2):1-6.）
新视野下的教师教育学理论研究
——评《教师教育学》
教师教育学科建设问题是我国师资队伍优化的重要课题，从教师教育学的逻辑起点出发，派生出教师教育、教师培训、教师研修、教师资格等范畴，再由这些范畴和众多的概念构成系统结构，最终建立起一套比较完备的教师教育学学科体系。教师教育学是一门有关教师教育活动的基本原理和方法论的学科，它以教师专业发展理论为基础，以研究教师教育活动一般规律为己任。其知识体系应该由研修、培养、任用三大组成要素构成，具有交叉性与综合性的复合应用特点。由上海师范大学陈永明教授编著的《教师教育学》一书，为从事教师教育学科理论研究工作者提供了参考。该书是我国第一部教师教育学教材，从教师教育的学科立场、国际视野、社会功能、知识基础、研究方法、课程建设、实践模式、终身理念、文化特色和政策导向等多个方面，系统介绍和阐释了教师教育的活动规律。
（参见岳岩峰,汤苏宁. 新视野下的教师教育学理论研究——评《教师教育学》[J].教育发展研究.2016,(2).） 2016年5月17日印制
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