教育教学发展动态（总第73期）2019第9期
教育教学发展动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部） 主办
总第73期 2019年第9期
前 言
经济社会发展要求高校提供强有力的人力资源支撑，实现高校与社会的合作，政产学研用一体化。在教育教学领域，师范学院的不同发展阶段有不同的目标、任务和要求。为更好地服务师范学院教育教学工作，特编辑此简刊介绍教育教学领域的最新改革与发展信息。各系领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，谢谢大家！
学生眼中的好课堂
——基于对研究型大学本科生的质性研究
一、问题的提出
课堂是教与学的逻辑起点，也是本科生高等教育体验的主阵地，在实现学生学习权和促进学生成长与发展方面具有重要作用。
课堂教学质量的优劣直接影响学生的课堂行为选择。优质课堂更能促进学生身体、情感与认知的彼此联系，引发学生思考，激发学生学习兴趣；对于效果不太理想的课堂，学生则可能选择“逃离”、“退出”、“反抗”，或被动“坚守”与“隐性逃课”，游离在课堂之外。
现有文献多从教师教学技术和教师个性等方面探讨好课堂的内涵与特征。教学技术侧重从如何为学生提供智力支持和激发其兴趣等策略层面进行研究，结论包括充分准备和展示材料，有效地教学监控和教学反馈，得当的教学方法和手段等；教师个性方面，侧重从内在人格特征出发进行研究，结论包括擅长表达，关心和尊重学生，对学科和教学的热爱，富有幽默感，对课堂“走心”等。
学生对好课堂的感知是辨识课堂教学质量的重要向度之一。由此，转向课堂中的学生群体，采用深度对话和访谈，从学生视角对好课堂内涵和特征进行“重构式”研究，是本文的基本内容。
二、研究设计与方法选择
（一）分析框架——以Ramsden“情境中的学生学习”模型为参照
保罗·拉姆斯登（Paul Ramsden）是澳大利亚享誉国际的从事本科生学习方法研究的著名学者。他在多年研究的基础上总结出影响本科生学习方法最重要、最直接、最关键的变量，即“学生对教育情境的感知”，学生对教育情境的不同感知会促使他们采用完全不同的学习方法。
我们据此提出一个两要素的基本分析框架，即学生对教师教学质量的感知和学生自身对学习的认知。学生对教师教学质量的感知，是学生头脑中对教师教学质量的基本认识、判断和态度，它直接影响学生的课堂行为选择；学生自身对学习的认知，在一定程度上影射出学生的学习态度和学习方法，受制于学生的知识观念和学习观念。前者反映教师“教的如何”，后者反映学生“学的如何”，本文以此作为分析的逻辑基础，以勾勒出好课堂的基本内涵和特征。
（二）研究对象——研究型大学12位本科生
研究对象为N大学的12位本科生（编号S1-S12），样本覆盖人文社科、理学工科，纵跨1-4年级，其中，男生7位，女生5位。在充分尊重研究对象意愿的基础上，采取二对一的访谈形式，即两位研究者同时对一名受访者进行访谈。每位受访者的访谈时间控制在40-75分钟，且在征得受访者同意的前提下均进行了全程录音。半结构化访谈中的一些关键问题是：（1）请您简单回忆并描述本科期间印象最深的一堂课，为什么？（2）请您简单回忆并描述本科期间最不喜欢的一堂课，为什么？（3）您理想中的研究型大学好课堂是怎样的，有哪些特征？
研究从录音整理中抽取出197个开放式编码。接着，根据编码间的各种联系，将197个编码联结和聚类，形成了20个轴心式编码。在此基础上，根据几个核心概念将20个轴心式编码进行针对性提炼与整合，最终形成4个选择式编码，即“高水平的教学质量”、“高层次的教学投入”、“师生共同体”，以及“高质量的学习结果”。
三、研究发现
（一）高水平的教学质量
高水平的教学质量要求教师不仅仅展现教材上的现成结论和现成论证在形式上的汇聚，更多的需要揭示隐含在其中的精彩又独特的思维过程，并引导学生思维深入到知识的发现或在发现的过程中。
访谈中，12位本科生都不同程度的表达了对研究型大学教师高水平教学质量的期许。课堂教学过程中，教师的根本任务是促进学生的“思维卷入”，对学生进行“有效地思维指导”，引导学生深刻理解概念形成过程、问题提出过程、方法思考过程、命题产生过程、结论推导过程等，使学生的思维时刻处于一种“激动的状态”，以激发学生“不可名状的学习潜力”。
（二）高层次的学习投入
澳大利亚学者埃雷通过实验的方法也证实，高层次的学习投入在于学生感受到学习的价值与意义，并充分感知到课堂教学对其提供的深层次支持。当学生感知到教师教学质量的高水平和学习的意义感时，会更加倾向于表现出积极的情绪状态，采取深层次的学习方法，更加关注元认知发展和学习的自主性，如此，也更加容易产生高质量的学习结果。如受访者所言：“作为我们学生，要意识到学习的本原价值，激活自身自主学习的意识，这样，即使以后离开课堂，也能时刻保持一颗学习的心和学习力”（S8）。
我们也可以对高层次的学习投入有基本的理解，即学生带着高涨的激动的情绪从事学习，有着清晰的学习观、积极的学习意向、深度的学习投入和深层的学习方法。
（三）师生共同体
好课堂中的教师与学生之间以交流为纽带，且这种交流不是单向度的，也不仅仅是教师的讲授、传授活动，还包括教师与学生间、学生与学生间双向的甚至多向的交流与互动。维系师生共同体交流的根基在于他们之间有着清晰的身份认同感，有着一种共同的愿景、共享的工具和话语体系。
尊重差异、包容差异，在差异中寻找师生共同体的生长点，是共同体健康运行的前提和基础。好课堂中的师生共同体是富有生命与生机的，教师和学生围绕促进学生知识增值和思维活跃的共同愿景，寻找共同的话语体系，不断地在交流、融合，甚至“冲突”中实现学生的成长与发展。
（四）高质量的学习结果
实现高等教育的内涵式发展，质量提升是关键，课堂教学是主渠道，而学生在课堂中的高质量学习结果是好课堂的根本体现，也是衡量课堂教学成效的最重要尺度。研究型大学的好课堂，学生不仅能实现“知识的增值”、“才智的增长”、“能力的提高”，还能在高级思维模式上得到充分的提升，产生“醍醐灌顶”、“怦然心动”、“妙不可言”的精妙心理体验，等等。
四、讨论与建议
研究结论表明，研究型大学的好课堂在教师的“教”与学生的“学”以及二者的交互、共生方面表现出明显的特征。进一步地，我们需要思考如何塑造具有这些特征的好课堂。笔者对此给予探讨。
（一）提升教师对本科教学的“投入度”
当学生感知到教师时刻胸怀学生、关注学生深层理解和思维参与，学生越倾向于选择积极的学习态度和学习行为。
（二）促进学生有效地“投身学习”
（三）创设师生共同体互动、共生的生态
（四）构建以学生学习结果为导向的高等教育质量评价体系
(参见：郭月兰. 学生眼中的好课堂——基于对研究型大学本科生的质性研究[J].当代教育科学.2019,(4):33-38.）
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