教师教育研究成果简介（总第71期）2019第9期
教师教育研究成果简介
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第71期 2019年第9期
前 言
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美国高校教师校本发展的多元演化状态研究
——从264家高校教师发展中心价值取向的分类探讨出发
美国是高校教师校本发展系统化起步最早的国家，1962年密歇根大学学习与教学研究中心成立，拉开了世界高校教师校本发展从零散走向系统的帷幕。五十余年来，美国高校教师校本发展经历了制度认同、外延扩张、内涵式发展，逐渐走向完全制度化。发展历程显而易见：对高校教师发展中心组织探讨，从基本问题、运行机制到转型之路；对高校教师发展的内涵关注，从教学发展、多元发展到与时代同行；对高校教师发展体系的建构，从以项目制为基础、审思有效性到体系发展成熟。
本研究以美国264家高校教师发展中心为对象，以使命宣言为主，结合历史发展、领导方略、实践活动、院校特征，通过价值导向的分类，澄清美国高校教师校本发展的多元类型，探讨高校教师校本发展的应然取向。
一、标准分析：分类依据与分类情况
本研究以美国高校教师发展中心的使命宣言为主，通过指标体系构建、赋分、考量等，对高校教师校本发展类型进行澄清。
（一）指标体系构建
本研究中的264家美国高校教师发展中心，有250家在官方网站上公布了使命或愿景。本文将高校教师发展中心使命划分为三类，并在结合机构发展历史等的基础上，在每类中设置三个可测指标：
传统类（定位与发展、服务学校、教学与学习卓越）；
务实类（教师全项发展、服务社会、学研结合）；
创新类（国际化与多元文化、终身教育与学习型组织、时代特质）。
本文根据三个可测指标在文本中是否提及进行赋分，未提及者0分，包含内容但未明确提及者1分，明确提及者2分，突出强调者3分。
（二）分类情况
根据指标赋分，再结合各机构的领导方略、实践活动等综合考量，本文将美国250家高校教师发展中心分为：传统延伸类（占比63.2%，含传统型、传统-务实型、传统-创新型）、扎实进取类（占比21.2%，含务实型、务实-创新型、创新型）、综合类（占比15.6%，含均衡型）。
二、现实刻画：多元演化状态的形象表征
（一）“传统延伸类”教师校本发展
“传统延伸类”以“促进学生学习成功、教师教学卓越”为基础，引导高校教师根据外部环境的变化作出适应性提升。具体特征体现在三个方面：
第一，从高校使命出发，营造具有院校特色的文化氛围，依托名人效应增强认同感。增强教师的文化认同感，是提升组织凝聚力、开展教师校本发展、传承大学文化的重要且必要的方式。
第二，以教学学术为导向，重视教学能力提升，在学生学习与教师教学的二元互动中实现卓越。20世纪90年代，欧内斯特·博耶提出教学学术与高校教师发展成为难以分割的搭档。教育现象学强调“师生共同行动、角色共生，水平侧移使师生相遇，由内而外促进学生发展”。在这样理念的影响下，教师发展中心更加注重师生资源的整合、共同体的建构、共同卓越的达成。
第三，以内涵提升为取向，以公共问责为驱力优化教学成效。20世纪70年代末，美国高等教育进入普及化阶段，公共问责促进了教师校本发展对教学成效的贡献。首先，注重对教师教学能力的评估，及时发现不足。其次，注重提升教师发展者的专业化水平，建设智库。最后，创新教师发展模式，组建教学团队，推广现代教学工具，在研究的基础上，使新兴教学法融入课堂、走向学生的学习生活。
（二）“扎实进取类”教师校本发展
“扎实进取类”教师校本发展，在一定程度上有着“传统延伸类”的影子，但又有职能、服务范围的拓展，是上述类型的“增强版”。具体特征体现在：
第一，以教师为中心，尊重个体的主体性发展，自下而上地营造教师发展环境。教师发展中心成为资源的提供者，通过教师住宅学习社群、非住宅学习社群、早餐会、午餐会、教学圈、读书俱乐部等，将自下而上的教师发展落地。
第二，注重交流与合作，打通高校与高校、高校与地方、高校与中小学校之间的壁垒。该类高校教师校本发展努力实现教师之间、机构之间、院校之间的合作，通过教师合作，优化自我效能感、实现工作满意度的效果十分显著。
第三，提升教师信息素养，促进教学技术创新，推广现代教学工具。
（三）“综合类”教师校本发展
“综合类”教师校本发展的具体特征体现在：
第一，秉承终身教育理念。全体员工的职业发展，是这类高校教师校本发展的追求，它们希望打造的是以教师学习为主导的学习型校园。教师发展组织命名具有复合性，如乔治梅森大学教学引导与技术支持中心，密歇根技术大学教学、学习与专业发展中心，弗吉尼亚理工大学教学发展与教育研究中心。中心为教师提供的发展服务，从纵向上贯穿职业生涯全程，从横向上，为教师提供尽可能全面的服务。
第二，关注学生成长，在教育全球化、民主化背景下，兼顾全体学生的发展需要。
第三，整合资源，坚持回馈，建构“五位一体”的服务体系。（1）服务教师。提升教学、科研、社会服务能力。（2）服务学生。优化学习体验，提高学习成绩，增强学习能力。（3）服务学校。维护学校使命，提高组织凝聚力，成为教师之间以及部门之间的枢纽。（4）服务社会。与社区、地方乃至全国的教育行会、高校、中小学等建立联系，协同合作、互帮互助，促进社会的发展。（5）服务世界。探讨如何应对多元文化，让学习者有更好的学习体验。
三、深度描摹：多元演化状态的辩证分析
（一）以教学发展为主旋律，从优化学生学习体验出发，回应社会问责
主要的措施包括：在新教师入职培训时介绍本校学生的特征，要求教师在日常教学中反馈学情信息、及时倾听学生的想法、根据学生的需求设计教学、设计教师发展活动等。
（二）将教师视为成年人，从学习之维出发，促进教师成长
高校教师在心智上属于成年人，在教育、成长中属于成熟的学习者。高校教师校本发展的供给者，更像是资源的提供者、活动的组织者，并且各项活动都基于教师的需求，强调自觉、自主与认同。
（三）也存在缺乏校本特征，忽视科类特征等问题
四、现实反思：高校教师校本发展的应然取向
（一）价值导向：学生、教师、学校、社会的利益博弈
对价值导向的探讨，目的在于回答高校教师校本发展“为何”发展的问题。
（二）发展理念：走向促进教师成长的教师学习
对发展理念的阐释，是回答高校教师及其校本发展“据何”发展的问题。
（三）中心建设：全面发展与机构实力并重
(参见：庞颖. 美国高校教师校本发展的多元演化状态研究——从264家高校教师发展中心价值取向的分类探讨出发[J].比较教育研究.2019,(3):46-52,67.）
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