教师教育研究成果简介（总第70期）2019第8期
教师教育研究成果简介
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第70期 2019年第8期
前 言
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英国教师专业标准评价指标及价值取向的变迁
教师专业标准是一个国家教师行业的“国标”，是培养未来教师的“基准”，是对合格教师专业要求的“底线”，是评价教师素养高低的“尺子”，对规范引领教师专业发展，提升教育水平有重要价值。本文通过对英国教师专业标准发展历程的梳理、对评价指标及价值取向变迁的分析，为完善我国教师专业标准、加强教师队伍整体建设提供启示和借鉴。
一、英国教师专业标准的变迁历程
1、1989年英国出台合格教师资格标准
2、首次修订提升了教师入职的能力门槛
最初的《合格教师资格标准》，解决教师的入职资格问题，重点考查教师的知识水平。20世纪90年代起，英国教育界开始关注教师的胜任能力。1993年，修订的标准明确界定了教师的基本能力。1997年开始，英国公立学校录用教师必须以新的《合格教师资格标准》为依据。
3、第二次修订凸显对教师基本技能的要求
1998年，英国颁布《教学：高地位、高标准——教师职前培训课程的要求》，并第二次修订《合格教师资格标准》。2001年，英国教育与技能部和教师培训司又颁布了英国《合格教师资格标准与教师职前培训要求》，文件第一部分规定了获得合格教师资格之前必须达到的标准，第二部分规定了对教师职前培训院校的要求。
4、第三次修订建立现行教师级别标准框架
2006年和2007年，英国学校培训与发展司先后颁布了修订的《合格教师资格标准》、《教师教育机构标准》和《英国教师专业标准框架》。其中，《英国教师专业标准框架》分出了五个层级的标准，即合格教师资格标准、普通教师标准、资深教师标准、优秀教师标准和卓越教师标准。
5、第四次修订重视具体指导教师专业发展
2011年7月，英国颁布重点在于指导教师专业发展的《教师标准》草案，于2012年9月实施。
6、第5次修订研制了和谐共生理念下“三位一体”式教师专业发展标准
2015年9月，英国政府在其一份教育水平报告中指出，校长不仅要优先考虑教师发展的硬件，还要考虑软件，如积极营造师生都能感受到的受尊重的、有实效的校园文化氛围……标准应该提供一个路线图，以有效的、可持续的方式改善学生成绩、教师留职率、文化和福祉。因此，2016年7月颁布了体现和谐共生教育理念的《教师专业发展标准》。
二、英国教师专业标准评价指标的变迁
1989年的标准重点考查学历和学科知识水平；1993年的标准强调教学技能的培训，旨在提高课堂教学效率；1998年的标准重视教师的专业技能、实践性操作，尤其对中小学教师在英语、数学和科学等课程教学中使用计算机的技术提出了具体要求。
进入21世纪，英国的教师标准评价指标发生了明显变迁：1、2001年《合格教师资格标准》的评价指标吸纳了“反思”、“实践”、“信息化”、“研究者”教师教育思想。第一，合格教师既要有通过反思发现自己教学行动偏误的“纠偏”意识和能力，而且要参与学生的自我反思、评价与改进中。第二，要求教师有过硬的教学实践技能，如教学设计能力、班级管理能力等。第三，要求教师能够有效运用现代教育技术。第四，要求教师成长为“研究者”。2、2006年《合格教师标准》是英国《教师专业标准框架》的五个标准之一，其整个标准框架具有阶段性、层级性和可操作性。3、2011年标准对英国教师的价值观、行为和专业操守的规定内容具体。
2016年《教师专业发展标准》有五个方面的变化：第一，“教师专业发展应着眼改善和评价学生的学业成绩”，以突出有效教学。Garet等人进行随机对照试验研究发现，参加暑期培训、视频辅导和专业发展培训的教师“提高了教师的知识和课堂实践的某些方面，但没有提高学生的成绩”。第二，“以坚实理论和专业知识为基础”，强调教师的专业化。第三，“专家合作”。要求学校领导、教师等都要接受专家的建议和指导；要引进挑战性新理念和活动项目，以对学生产生积极影响。第四，“规划应有长远性和延续性”，强调了教师专业发展的过程性特征。第五，“学校领导要优先考虑教师的专业发展”。要求教师要积极参与领导和同行的各类研讨，形成相互尊重信任的学术氛围。
三、英国教师专业标准价值取向的变迁
英国在贵族精神的长期熏陶下形成了精英教育传统，追求卓越是英国教育变革的价值选择。贵族精神和精英教育都努力培养这样一些品质：“管理别人和控制自己的能力；把自由和秩序结合起来的才能；热心公益的精神；充满活力和男子气概的性格；坚定而不盲从舆论的精神；爱好健康的娱乐和锻炼身体的精神等”。
三十年来英国教师专业标准的价值取向不断变迁，具体地：1989年《合格教师资格标准》体现“知识”价值取向；1993年和2001年标准体现“技能”价值取向；2006年英国《教师专业标准框架》强化“发展”价值取向；2011年《教师标准》定位在“指导”教师专业发展的价值取向上；2016年《教师专业发展标准》凸显“帮助”教师专业发展的价值取向上，此前都是明确教师自己应该达到的标准“是什么”，这次不仅明确“是什么”，还进一步提出三位一体的“应该怎么做”来帮助教师更好地实现发展的标准。
四、对完善我国教师专业标准的思考与启示
2012年，我国教育部发布了《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、《中学教师专业标准（试行）》。在对我国试行标准的完善过程中，借鉴英国有关经验和教训，十分必要。
1、强化对教师专业标准战略性价值的认识
2、出台教师专业标准2.0升级版
我国教育部颁发的教师专业标准（试行）应修订完善，转型升级，出台2.0版本。新标准应主要关注以下三点：第一，对教师素养的定位应该高标准。英国标准要求 “即使是那些工作经验丰富，接受过良好教育和培训的人员，也应该对照该能力标准，进行自我诊断，确定进一步改进和获得专业发展的方向”。第二，评价指标力避笼统，尽量具体明确。第三，价值取向定位于“为明日的学生设计教师专业标准”。
3、夯实基于标准的卓越高校师范教育
具体实施分三步走：第一，基于标准的师范招生，提高师范招生的准入门槛。第二，实施基于标准的高校师范教学过程及“伙伴关系”。应实施基于标准的大学理论教学和微格教学训练，夯实基于标准的中小学学校和幼儿园的“临床”实践，校本培训。第三，基于标准的教师资格证考评。
4、研制和谐共生理念下校长和教育提供者的评价标准
5、重视中国传统主流价值观评价
(参见：崔秀兰,姜君. 英国教师专业标准评价指标及价值取向的变迁[J].黑龙江高教研究.2019,(4):63-69.）
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