学科建设研究动态（总第71期）2019第9期
学科建设研究动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第71期 2019年第9期
学科优势是高校的核心竞争力之一，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。北京联合大学图书馆师范学院分部特编辑此简刊，旨在为师范学院学科（专业）建设工作提供相关信息。诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家。
世界一流学科的组织要素及互动关系研究
——基于香港大学教育学科的案例
香港大学教育学科在国际高等教育咨询机构（Quacquarelli Symonds，简称QS）2016年世界大学排行榜的教育学科排名中名列第六位；在泰晤士高等教育（Times Higher Education，简称THE）2018年底发布的2019年全球大学学科排名中居世界第四位，为世界一流学科。作为近几年学科排名稳居世界前列、亚洲第一的香港教育学科，它的学科组织要素及特征是怎样的，它是如何实现其学科发展的，这些问题值得我们深入探究。
一、香港大学教育学科的组织要素
香港大学教育学科由中国语言及文学、英语教育等7个不同的子学科或分支学科组织进行知识生产。其学科组织要素包括发展目标、科研人员、知识信息与学术物质资料四个方面。其中，科研人员主要指人员数量及背景等；知识信息包括了论文、著作等出版物以及学术交流等；学术物质资料包括研究资金、图书馆及办公设施等。
（一）一流的学科目标：引领教育研究与实践
香港大学教育学科组织以“引领教育研究与实践”为发展目标。由于学科对大学起到“骨骼”支撑作用，因此可以用科研目标、育人目标和服务目标三个维度来阐述学科的发展目标。香港大学教育学科的子学科及其目标如下：
1、中国语言及文学学科。科研目标是基于技术与自我导向开展中文的读写研究，成为中文教学、学习研究的国际中枢；育人目标是致力于中文教师的职前培养和在职教育；服务目标是服务当地学校，并与新加坡合作，培养中文教师。
2、英语教育学科。科研目标是以卓越的学者引领英语教育科研；育人目标是为英语课程、英语教育及应用语言学提供专业知识教育；服务目标是参与到社区中，与教育协会、香港教育局、香港考试及评核局合作。
3、资讯与科技教育学科。科研目标是为信息教育、图书馆及信息管理提供卓越的研究；育人目标是成为国际性的信息技术与管理专业认证中心；服务目标是通过社区参与，推动香港、中国内地及世界其他地区的科技及信息管理创新。
4、学习、发展及多元文化学科。科研目标是致力于认知和发展心理学、心理差异与特殊教育的专门研究和应用，并促进知识交流；育人目标是为学校教育和特殊教育者提供咨询和指导；服务目标是通过各种形式为当地和国际的社区提供专业服务。
5、科学、数学及电脑教育学科。科研目标是致力于卓越的数学及科学教育比较研究；育人目标是培养数学及科学教育教师并为在职教师提供教学、学习方面的指导；服务目标是积极参与社区的教育活动。
6、政策、行政及社会科学教育学科。科研目标是致力于通过教育政策、教育管理与领导等专业知识的研究，增强社会的活力和促进多元化；育人目标是培养社会科学教育及管理人才；服务目标是通过合作研究、咨询机构任职等，提供服务，与地方、国家和国际社会的组织建立密切的合作联系。
7、言语及听觉科学学科。研究目标是致力于高水平的语言病理学和听觉的科学技术研究及评估研究；育人目标是为医院、学校、学前教育中心和私人诊所等机构培养言语及听觉障碍康复服务的专业人员（治疗师）；服务目标是服务医院、学校等。
（二）一流的科研人员：汇聚全球的科研队伍
科研人员是学科组织的核心要素，香港大学教育学科聚集了一批全球一流的科研人员，他们具有融合东西方的文化背景、名校的科研训练背景、重要学术期刊的兼职工作背景、与重要国际（地区）机构的合作背景。
（三）一流的学科平台：以学科研究平台促进知识交流
学科研究平台是实现教育理论与教育实践融合的平台，即将教育理论的学术性和瞄准某个重点研究领域的现实需要进行结合，整合学科内的科研人员，从而生产知识、传播和交换知识。香港大学教育学科在学术信息方面并不是按照学系来划分，而是按照学科研究平台划分。学科研究平台的划分，更多的是基于重大的理论问题和现实问题来建立和划分的，能有效整合研究团队，促进知识生产。
从学术信息上来看，中文教育研究中心的知识生产成果非常丰富，在中文的教与学、少年中文语言发展、中文授课与双语教学指导、中文信息技术、教学风格、中文教育史等方面的科研成果达600多篇（部）；比较教育研究中心，在Springer等著名出版社出版了比较教育、亚太教育等方面的著作50多部；资讯及科技教育中心，2012-2014年间就出版了约90部论著；融合与特殊教育研究发展中心出版了较多以特殊教育现实问题为导向的研究成果。在这些研究中心科研人员出版的成果中，绝大多数以英文为主。
香港大学教育学科各研究平台致力于在全球化环境中广泛地建立知识信息的沟通关系：与世界各地的学术机构建立联系，通过学术会议等进行学术信息的交流沟通。如资讯与科技教育中心科研人员仅在2012-2014年通过学习科学国际会议进行学术交流，学术报告、讲座或展示约40场次；2000年至2006年底举办知识管理、计算机信息技术及教学运用、数字化资源、信息技术教师专业发展等方面的讲座、研讨约300场次。
（四）一流的物质保障：拥有丰富的学术物质资料
学术物质资料包括研究资金、图书馆及设备设施。香港大学教育学院不仅积极地获取资源，加大学科发展所需的物质资料投入，而且形成了良好的研究文化，为保障教育学科学术研究的合规及顺利开展、不断提高教育学科学术研究水平和扩大其影响力奠定了良好的基础。
二、世界一流学科的组织要素互动关系
总体而言，在香港大学教育学科学术研究的组织体系及活动中，横向的学科研究平台在学科发展中居于主导地位，纵向的组织结构居于辅助地位。在组织结构要素上，科研人员处于核心的地位。
首先，从大学行政管理中垂直权力系统的纵向结构来看，香港大学建构了一种直线型职能结构，从上而下地管理着学科及科研人员、学术物质资料，有助于各种政策、精神的传达，提高管理效率，同时也有利于维持科研人员的稳定性和在学校层面对学科建设进行必要的协调。
其次，横向的学科研究平台重新整合学者、学术物质资料和知识信息，开展学术研究，从而实现学科发展目标。香港大学教育学科的横向学科研究平台以理论和现实问题解决为导向，对社会和市场需要作出积极回应，并通过平台进行学者、学术物质资料和知识信息的重新整合，从而打破学科建设中的行政堡垒和资源分散的局面。
再次，科研人员居于学科要素中的核心地位。
三、启示
（一）优化学科组织制度设计是学科建设的重要环节
（二）整合学科组织的各项资源是学科成长与发展的客观要求
（三）形成学科研究领域的不可替代性是学科建设的重要着力点
(参见：全守杰. 世界一流学科的组织要素及互动关系研究——基于香港大学教育学科的案例[J].大学教育科学.2019,(2):107-113,127.）
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