学科建设研究动态（总第70期）2019第8期
学科建设研究动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第70期 2019年第8期
前 言
学科优势是高校的核心竞争力之一，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。北京联合大学图书馆师范学院分部特编辑此简刊，旨在为师范学院学科（专业）建设工作提供相关信息。诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家。
近代中国教育学科研究生教育的实施及特点探析
本文对教育学科研究生教育产生的历史背景、具体实施及发展特点进行探讨，展现近代教育学科研究生教育的发展状况，总结历史经验，以期为当前我国教育学科人才培养提供历史借鉴和现实启示。
一、近代中国教育学科研究生教育产生的背景
（一）近代中国教育事业发展的迫切需要
20世纪20年代末，“新教育中国化”运动兴起。舒新城、庄泽宣、何炳松等一批教育家纷纷撰文著说，竭力推进西方“新理”同中国国情的融合。1928年5月，中华民国大学院召开第一次全国教育会议，陶行知向大会提交《设立教育研究所案》。他极力主张“中小学教育为国家根本大计，必须运用科学方法，分析研究，实地试验，方能免入歧途……由大学院设立教育研究所，聘请专门人才，分工研究”。黎锦熙、罗廷光、黄敬思等教育学者也不约而同地表达了建立教育研究所，培养高层次人才的强烈愿望。
（二）教育学科发展到较高阶段的必然
第一，教育学科研究生教育的学科准备。从清末“新政”时国人开始编撰教育学科教材，到《壬子·癸丑学制》将“教育学”列为师范学校各科必修课目之一，并规定高等师范学校“得设专修科”，再到1915年9月北京高等师范学校设立教育专攻科，1920年北京高等师范学校开办教育研究科，教育学科的课程越来越丰富，办学层次越来越高，专业化程度越来越强，学科体系日趋成熟，学科建制日益完善。例如，1918年5月南京高等师范学校添设的教育专修科，其专业人才培养的课程包括：实践伦理、中国伦理学史、西洋伦理学史、心理学、教育心理学、教育学、中国教育史、西洋教育史、东洋教育史、各国教育比较、教育社会学、教育行政、学校组织及管理法、学校卫生与设备、学务调查报告法、学务统计法，等等。
第二，教育学科研究生教育的机构保障。
第三，教育学科研究生教育的人才支撑。自1915年北京高等师范学校增设教育专攻科后，国内大学开始普遍设置教育系科。并且，1922年“高师改大”运动后，教育领域的学术研究受到格外重视。如北京高师改为师范大学后，培养目的“已不限于中等学科教师之培养，而兼以培养各种教育之专门人才矣”。南京高等师范学校升格为东南大学后，将“培植教育研究人才”定为教育学科办学的首要目标。此外，胡适、李建勋、陈鹤琴、陶行知、廖世承等人留学回国后即赴北京高师、南京高师等学校担任教职，充实了教育学科领域的师资力量。他们积极开展教育实践，协助各校筹建教育系科、研究机构，创新教学方法，培养专业人才。
二、近代中国教育学科研究生教育的开展
（一）教育学科研究生教育机构的设置
早在1920年初，北京高师就开始了教育学科研究生教育的尝试。中山大学于1927年秋开始筹备成立教育研究所，并于次年2月正式成立，10月开始招收研究生。研究所下设教育学部和教育心理学部，庄泽宣任主任。1932年8月北平师范大学教育研究所正式成立，以“研究教育实际问题，培养教育学术专家，及搜集整理并编纂各科教材”为主要任务。1934年2月，中央大学教育实验所建立，5月改称为教育所，6月开始招收研究生。1938年6月，教育部令西北联大筹设师范研究所。1946年，北京大学文科研究所增设教育学部，后改称教育学研究所。浙江大学于1948年增设教育学研究所。
（二）教育学科研究生教育的实施
第一，明确招考条件。1934年以前，各教育研究机构的招生对象不限定为大学毕业生，报考条件较宽泛。1935年《学位授予法》颁布后，各高校对招生政策进行了调整，明确了报考条件，严格了报考资格。如西北联合大学规定：“师范大学或其他国立省立及已立案之私立大学教育系毕业者；国立省立及已立案之私立大学其他学系毕业，曾在中等学校服务二年以上者”。在考试方面，各高校基本采取口试和笔试两种形式。口试着重考查学科基本常识问题；笔试包括公共课和专业课，其中公共课包括国文、外国文（英、法、德文任选一种）、党义；专业课则由各培养机构自行决定，侧重考查学生的专业能力。
第二，规范培训程序。例如，中山大学以“求其教育学术造诣更深，研究技术更为熟练”为培养目标，明确要求研究生除须在导师指导下开展课题研究、撰写毕业论文外，还须修习27-36学分的专业课程。在课程大纲方面，兹以“课程研究”为例。“课程研究”的教学目的是使学者明了各家课程理论，及编订各级课程之根据，以备对于课程之改进有所补助；“课程研究”的教学内容包括：（1）课程意义（2）编订方法（3）学科组织（4）教材甄别（5）课程效率之考核（6）设计课程（7）各级学校课程（8）民众学校（9）科目支配与时间问题（10）改造原则。
第三，严格毕业考核及学位授予。研究生修满规定学分，完成研究课题，提交毕业论文后，依《硕士学位考试细则》规定，还需要参加硕士学位考试，合格者方可获得硕士学位。硕士学位考试通常由学科考试和论文考试两部分组成，是对学科知识及论文内容的全方位检测。学校组织校内外专家组成考试委员会，对考生进行全面考核，要求异常严格。例如，中山大学《硕士考试预览》规定：“学科及论文考试题目由校内委员会同校外委员会拟定题目，由校内外委员会共同评定考试成绩，每种科目考试以三小时为限”。1943年以前，各大学授予的硕士学位，国家没有进行统一审核。1943年以后，硕士学位授予由国家审核把关，各大学研究院所须将硕士学位候选人的论文呈交至教育部复核。复核时先请1位专家评阅，再提请学术审核委员会常委会审查，经审查通过后，由教育部核准授予学位。
三、近代中国教育学科研究生教育的特点
（一）办学规模不大，在学人数有限
（二）师资力量雄厚，以归国留学生为主体
各教育研究机构成立之初，即聘请了一大批在国内已取得卓然学术成就，尤其是具有海外留学背景的教授来担任研究生导师。
（三）严进严出，培养高质量的人才
例如，中山大学颁布的《国立中山大学研究院学则》第三章规定了成绩考核办法：“本院各科目皆举行考核，考核分临时、学期及学位考试。必修科学期考核由各所所务会议推定教授3人主持，会同评定成绩……”该校在1946年前通过学位考试而获得硕士学位的学生只有21名，占入学总人数（50人）的44%。
研究生毕业论文选题关注教育现状，着重解决现实中的教育难题。中山大学教育学部的研究多涉及初等教育的课程修订、教法改进、教材编制等问题；教育心理学部则集中在中小学学生学习心理特征、编纂民众字典的理论与实际等方面。1943-1948年，中央大学教育学科研究生的研究主要集中于对中小学生教育心理和儿童智慧测验等方面，这些研究为指导小学教材的编写，推动中小学教育的发展发挥了积极作用。西北师范学院开展的研究多涉及西北地区中等教育的师资培训、教材编制、学生日常生活的指导等方面。
(参见：郑刚. 近代中国教育学科研究生教育的实施及特点探析[J].现代大学教育.2019,(2):56-65,111.）
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