学科建设研究动态（总第68期）2019第6期
学科建设研究动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第68期 2019年第6期
前 言
学科优势是高校的核心竞争力之一，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。北京联合大学图书馆师范学院分部特编辑此简刊，旨在为师范学院学科（专业）建设工作提供相关信息。诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家。
从“教育视频图像分析”走向“教育视频图像学”
一、教育视频图像学的“学科特性”
作为一门“学科”的“教育视频图像学”，与之前作为一种研究领域、研究问题的教育视频图像分析相比，最根本的不同，在于前者需要具备“学科特性”，拥有成为“学科”必有的内在结构。这意味着，要从教育视频图像分析的“技术”“观点”“学说”等，走向“学科”。“教育视频图像学”的建立，至少需要具备三个条件：
第一，要有“学科的基本特点”。这体现为两个方面：一是公共性，即人类认识和知识的公共性。无论教育视频图像分析领域已经有多少不同的视角、主张和方法，一旦进入到学科层面，教育视频图像学就变成所有相关研究者共同的学术家园。二是独特性，即只有“教育视频图像学”才可能具备的学科特性。
第二，要有“学科的思想内容”。具体明晰教育视频图像学的特定研究对象、研究问题、研究方法论，以及历代研究者长期积累的有关教育视频图像的知识、观点、主张等已有成果，这是学科成型的必要研究储备和基础。
第三，要有“学科的实体”。要有相应的课程、教学内容、教学与研究机构、教师席位、学位、学科代码等。
在当下，尚处于“领域层次”的教育视频图像分析，在通往“学科”的道路上，需要分阶段达到三个条件。
总体上看，教育视频图像学是“经验”、“实验”与“思辨”的交叉融合。
首先，作为“经验”的教育视频图像学，涵盖了经验的多重含义。经验可以解释为直接观察、亲身参与，而根据参与程度的不同又可以具体划分。因此，经验的构成有三个递进性的层次：从“外部观察”到“亲身参与”，再到“经受与承担”。越往后越需要心灵通过情感和理性的参与，如同陈嘉映所言，没有心灵的东西，无论经过了多少变化，经过了多少事，都不是经验。
其次，作为“实验”的教育视频图像学。“实验事实”和“经验事实”不同，是借助于仪器进行系统观察，依赖科学实验获得的新事实，这是一种不通过实验就无法在非实验情境下获得的事实。它可以弥补“经验事实”的局限，带来只有通过实验才能发现和创造的事实，这由此揭示了作为“实验”的教育视频图像学的独特价值：依托信息技术时代带来的丰富多样的视频图像仪器，通过视频图像实验去甄别、发现视频图像经验所无法发现的真实和真理，借助实验而来的实验事实，完成对经验事实的筛选、改造和重建，进而成为教育视频图像学知识和理论生成与发展的源泉。
再次，作为“思辨”的教育视频图像学。通过反省和挖掘常识所含的道理，借以对现象提供解释，是为思辨。教育视频图像学的思辨性或思辨底蕴，表现为：它需要对各种教育视频图像的获取、内涵和道理，进行系统且有深度的反省、挖掘和解释。它包含了视频图像层面上的对于教育世界的理解方式。
教育视频图像学的创立将经验、实验与思辨联结起来，主要原因是三者各有自己的限度，有各自的“所见”和“所不见”。思辨之外，为何需要经验的介入？这是因为思辨而来的教育视频图像理论，无法单独面对真实、具体和丰富的教育场景，这种剥离了经验的教育视频图像学，往往成为纸上与黑板上的教育视频图像学，无法应对经验事实。经验之外，为何还需要实验？因为仅有经验，依然不足以对思辨的疑惑提供裁决，已有的经验回答不了思辨提出的问题，如“什么样的视频图像最有助于人的成长发展”，“不同类型的视频图像如何影响教学成效”等，此时就需要通过实验来解决。同时，对实验事实的反思、归纳和提炼，又需要理性的穿透力，需要思辨将其条理化、清晰化和系统化。
二、教育视频图像学的“研究对象”与“基本问题”
认定教育视频图像学的研究对象，需要对其中的“教育”的内涵做进一步的界定。它至少包含两个层面的含义：一是“教育场域”中的视频图像。包括课堂场域、班级场域、学校文化场域、场馆教育（如博物馆、科技馆、图书馆）等。二是具有“教育价值”或“教育性”，以及“教育学性”的视频图像。
教育视频图像分析的问题貌似细碎、纷繁，却有一以贯之的核心问题：什么样的教育视频图像最有助于人的生命成长？这既是教育视频图像学的基本问题，也是教育视频图像学的逻辑起点。这一研究主题和逻辑起点的确立，具有丰富的意蕴。分析教育视频图像，就是分析人本身，就是探寻人的生命成长与发展之道，这是与一般的电影、电视、游戏视频等娱乐视频的根本差异。教育视频图像分析，追索的是其中的“教育之道”。以此为起点与依据，教育视频图像学致力于探究：其一，“生命问题”。形成对于人性、人的形象，尤其是“理想之人”的独特见解和主张。其二，“知识问题”。其三，“方法问题”。探寻什么样的方法适合于解决教育视频图像的问题。其四，“实践问题”。教育视频图像学表达何种“实践”，如何表达“实践”，以及教育视频图像学的理论与实践的互动过程等。其五，“文化问题”。教育视频图像研究如何形成“中国经验”、“中国知识”和“中国理论”。其六，“学校教育问题”。这与真实、日常、具体而微的学校教育生活有关，涵盖课堂教学活动、班级活动、学校仪式等。如上问题域或问题框架，是一个开放性的结构，会随着不同文化背景、学科背景和价值取向的研究主体的差异，以及时代发展而不断调整改变。
三、教育视频图像学的“方法论”
教育视频图像分析方法在不断丰富拓展之中，代表性的方法有：交往分析法、文件分析法、民族志方法、系统理论方法、现象学的方法等。
作为教育对象和教育研究对象的“人”，一旦置于“视频图像”的视角和背景，就拥有了“视频图像人”的内涵：与传统的“文字人”相比，其优势在于，“视频图像人”善于用视频图像表达更深层次、更丰富的情感与思想，但也有明显的劣势，由于他们是看着视频图像长大的一代，因而有着明显的“视频图像依赖症”——他们习惯于视频化、图像化的呈现方式，对深刻性的思想兴趣淡漠，对文字阅读的兴趣减弱，对文字和文字之美的敏感减弱。这样的“视频图像人”总是以追求实用为目标，追求通俗易懂、易记忆的图像，他们的消费需求是快餐式的视频图像消费，以视频图像的乐趣取代了文字和思维的乐趣。显然，对这些“视频图像人”而言，是“视频图像”而不是“文字”重组或建构了他们的生存方式，包括思维方式、行为方式，乃至世界观和人生观。
在明确了学科特性、研究对象、基本问题和方法论之后，教育视频图像学的世界有了生成与发展的学科基础。然而，从研究问题、领域走向“学科”的教育视频图像学，依然面临诸多重大挑战。其一，如何处理“学科关系”。核心是处理与技术学、哲学、心理学、社会学、语言学、人类学等相关学科的关系，创造性地实现彼此关联、相互融通和渗透。其二，如何处理理论与实践的关系。既需要完善自身的理论，同时，汲取相关学科的最新理论成果，也需要将理论发展扎根于教育实践之中，实现理论与实践的双向滋养、双向建构和双向转化。其三，如何处理“中外关系”。现有的教育视频图像分析理论与方法，代表性的研究者及著述大多是西方的，作为中国研究者，如何在创建“教育视频图像学”的过程中形成中国经验、中国主张和中国思想。这些问题的解决，都是异常艰难的，需要更多同仁参与、介入其中，“教育视频图像学”的学科大厦才可能逐步建成。
(参见：李政涛. 从“教育视频图像分析”走向“教育视频图像学”[J].首都师范大学学报（社会科学版）.2019,(1):148-155.）
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