教育教学发展动态（总第69期）2019第5期
教育教学发展动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部） 主办
总第68期 2019年第4期
前 言
经济社会发展要求高校提供强有力的人力资源支撑，实现高校与社会的合作，政产学研用一体化。在教育教学领域，师范学院的不同发展阶段有不同的目标、任务和要求。为更好地服务师范学院教育教学工作，特编辑此简刊介绍教育教学领域的最新改革与发展信息。各系领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，谢谢大家！
大学教学设计：历史、实践与管理
——美国经验研究
美国大学中的以学生为中心的本科教学改革，主要是靠一大批“教学设计师”（instruction designer）来推动和发展的。教学设计师的基本任务是为教师们提供教学设计和教学技术方面的咨询、组织相关培训、和教师们一起开展教学研究活动。他们实际上是美国大学教学改革的直接推动者，在美国本科教学改革中发挥了重要作用。本研究将系统介绍美国教学设计的历史发展、教学设计师的工作与培养，以及大学教学设计工作的管理，希望能帮助推动我国本科教学改革。
首先是概念。本研究所指的教学设计，是根据以学生为中心的教育理念、根据脑科学、认知科学和学习科学的研究成果，在新的学习环境理论与教育技术支持下所进行的教学过程与教学方法设计的理论与实践。强调以学生为中心、基于科学研究，并采用适当教育技术，这是本研究所讲教学设计的三个基本特征。
其次是范围。目前美国高等教育领域的教学设计活动大致有四种类型：一是大学日常教学，其重点是设计课程的教学流程，使之符合大学生发展特征、符合专业知识与学习特征、符合学习科学。二是教学技术设计。如果教学中采用各种教学技术，如视频、慕课、虚拟现实等，那还要考虑相应的技术、设备、资源安排等，这样，一门课的教学设计可能会演变成一个规模可观的教学研究项目。三是商业教育公司做的教育产品，这些产品通常是作为项目来开发的，其中也包括教学设计。四是培训项目，尤其是为军队和行业企业做的培训。由于本研究聚焦大学教学，故主要考虑第一种情况，兼顾第二种情况。
一、美国大学教学设计的发展简史
美国大学的教学设计并非起源于大学，而是起源于“二战”时期的军事训练和20世纪五六十年代的中小学教学改革。直到1980年代后才伴随本科教学改革运动逐渐扩展到大学。1990年后，大学教育技术应用迅速发展，进一步推动了教学设计在大学的发展。因此，美国大学教学设计的历史可以大体分为四个阶段：
“二战”军事训练阶段（1940-1950年）；
中小学教学科学化运动阶段（1950-1990年）；
本科教学改革阶段（1999年到现在）；
教育技术推动阶段（2000年至今）。
“二战”期间，美国大量投入各种现代武器，但士兵多为普通工人农民，没有接受过什么正规教育，为此，美国军方采取两个措施：一是利用心理测试方法筛选合适人员参加培训；二是招募教育心理学家和教学专家开发专门培训教材和组织培训。这两个措施对提高美国军队战斗力发挥了重大作用。心理学测试方法后来发展成了人格测量传统，而专家开发教材与组织培训训演变成了教学设计传统。“二战”后这些心理学家和教学专家纷纷加入各个大学和研究机构，继续从事学习心理学和教学法的研究。
尽管“二战”后产生了很多新的学习与教育理论和方法，但他们对大学教学的影响并不大。一直到1990年美国爆发“以学生为中心”的本科教学改革，这些新理论、实践和方法才开始影响高等教育领域。一是出现了大学教学设计师。1990年以后的本科教学改革中，以学生为中心的教育理念深入人心，大学教师们接受了这个思想并力图把它贯彻到自己的教学活动中去。为了帮助教师们做好这个工作，美国大学中出现了一类新岗位，即教学设计师。他们的工作是研究本校教学工作，为一线教师提供教学咨询和开设研讨班，传播新的教学理念、理论和方法，为学校教学改进提供政策建议等。根据2016年的调查，目前美国高校中至少有1.3万名教学设计师。二是出现了教学支持机构。由于出现了专职教学设计师，于是从1990年代起，美国大学开始普遍设置教学支持机构，如“教学支持中心”、“教师发展中心”等，其基本任务是专门负责本校的教学研究与推广工作。
另一个促进教学设计领域迅速发展的因素是2000年以来教育技术的快速发展和广泛运用。过去四十年来，信息技术革命已经发生了四次重大变革：数字化、网络化、移动化和智能化。因此，自2000年以来，大学教学开始采用各种新的教学技术，如多媒体技术、网络技术、MOOC、大数据与数据分析技术、网络化学习管理系统（LMS）等，这在很大程度上改变了大学的教学活动。
二、美国大学教学设计的实践与方法
有人说：好课都是设计出来的。好的课程设计通常包括五个共同特征：（1）符合学科知识特征；（2）符合人类认知与学习规律；（3）符合教育目标；（4）适合学生特点；（5）注重学习效果。在过去几十年的本科教学改革中，美国的教学设计师、教师和学者，已经创造出多种课程设计模式，本研究将这些模式大致划分为通用模式、方法专门化模式、专业特色模式，再加上笔者提出的课程专门化模式，共四类模式。
（一）通用模式
在确立课程目标的时候，教学设计者需要思考如何测量目标的达成情况，为此，课程目标需要可以测量的行为方式体现出来。最佳的测量方法是“三会”，即会“说”、会“做”、会“教”。
另外，教学过程的设计需要先考虑学生的学，再考虑如何教。认知发展的机会应尽可能的提供给学生。“学习是活动，活动产生经验，经验改变大脑”，教师应站在学生的周围，帮助学生在自我发展中克服困难，逐步在头脑中建构课程目标所需的认知框架。
（二）方法专门化模型
四种典型的专门化教学设计模型（参见原文图示）是：教学设计过程的嵌套式模型、教学设计过程的并行式模型、教学设计过程的曲线模型、教学设计过程的螺旋式模型。这些模型的一个共同点是，他们都要反映实际课程设计中的各种复杂情况。其特点有两个：一是要更好地反映教学的具体流程；二是以某些教学方法为主轴开展课程教学活动。
（三）专业特色设计模型
大学教学的特点之一是专业知识的性质和结构对教学有决定性影响，因此，不同专业的教学模式和教学方法各不相同。舒尔曼发现各专业的学习与训练方式各不相同，且各具特色，因此，他创造了“专业教学法”（signature pedagogy）这一术语，也可以译为“特色教学法”。2009年古隆等人编写的《探索特色教学法》一书认为，特色教学法研究的中心问题是：（1）如何能有效促进学生的专业学习；（2）如何促使学生像专家一样思考。
（四）课程专门化模型
三、美国大学教学设计师的工作和管理
据调查，2016年美国高校约有1500万名学生，有1.3万多名教学设计师，大约每一千名学生配备一名教学设计师。因此，对于一个有两三万名学生的高校，教师发展中心通常会有20-30人之多。教师发展中心一般设有：教学设计部、教育技术部、教学评价评估部，以及综合办公室等。由于大学教学设计师实行专业化，教学设计人员不仅要能够做教学设计，还要懂专业，还要随着这两个领域的发展而变化，因此，教学设计人员的压力和工作挑战巨大。
(参见：高筱卉,赵炬明. 大学教学设计：历史、实践与管理——美国经验研究[J].中国高教研究.2019,(4):47-54.）
电话：6421·7711转2316 联系人：周生芳 2019年4月5日印制