教育教学发展动态（总第68期）2019第4期
教育教学发展动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部） 主办
总第68期 2019年第4期
前 言
经济社会发展要求高校提供强有力的人力资源支撑，实现高校与社会的合作，政产学研用一体化。在教育教学领域，师范学院的不同发展阶段有不同的目标、任务和要求。为更好地服务师范学院教育教学工作，特编辑此简刊介绍教育教学领域的最新改革与发展信息。各系领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，谢谢大家！
美国教育研究协会教师与教学研究的百年脉络
美国教育研究协会（American Educational Research Association，以下简称AERA）成立于1916年，迄今已逾百年历史。美国教育研究协会的宗旨是“提升教育知识，探究教育学术问题，促进研究成果的运用以改善教育，服务公共利益”。美国教育研究协会现有12个分部，分别是：管理组织与领导，课程研究，学习与教学，测量与研究方法，咨询与人类发展，历史和历史编纂学，教育社会情境，学校中的研究、评价与评估，专业教育，后高中教育，教学与教师教育，教育政策与政治。
经历百余年的发展，美国教育研究协会如今已不只是一家服务美国本土的教育机构，而是致力于为全球教育研究和实践做出贡献。美国教育研究协会现拥有超过25000名会员，来自85个国家，涵盖研究者、政策制定者、一线教师及其他教育工作者。其旗下的多本杂志亦是教育领域的顶级期刊，包括《教育研究评论》（Review of Educational Research，简称RER，创刊于1931年），《教育研究者》（Educational Researcher，简称ER，创刊于1950年），《美国教育研究杂志》（American Educational Research Journal，简称AERJ，创刊于1964年），《教育研究之评论》（Review of Research in Education，简称RRE，创刊于1973年），《教育评估与政策分析》（Educational Evaluation and Policy Analysis，简称EEPA，创刊于1978年）。在2017年社会科学引文索引（Social Sciences Citation Index，简称SSCI）收录的239本教育期刊中，RER、ER、EEPA、AERJ、RRE分别排名1、6、31、34和92位。
一、AERA百年教师与教学研究的发展阶段及关键事件
（一）“缺席”阶段
美国教育研究协会的教师研究分为三大时期。第一阶段是协会成立之初到20世纪50年代，这一时期的教师与教学研究几乎是“缺席的”。在20世纪20-40年代的早期工业化阶段，美国社会受到两股思潮的影响，一是以杜威为代表的进步主义教育运动，提倡教师遵从学生的需求来设计课程和教学；另一种思潮则以桑代克为代表的效率驱动运动，将科学管理模式引入学校管理中。美国教育研究协会成立最初的25年里，教育研究深受效率驱动运动的影响，通过标准测试和测量来提升学校的效率。
（二）“生存”阶段
第二阶段是20世纪60年代早期到80年代早期，以美国教育研究协会出版的第一、第二版《教学研究手册》作为标志性事件。
第一版《教学研究手册》于1963年出版，试图回应“教学是否能成为专业”的普遍质疑。首版《教学研究手册》的主要贡献在于系统梳理了关于教学有效性的一系列标准，即广为人知的“过程—产出”教学模式，其核心问题是：教师在课堂上的哪些教学行为可以提升课堂的有效性。首版《教学研究手册》提出的一系列行为包括鼓励和批评、提出疑问、给予方向、澄清学生的想法等策略。
1973年的第二版《教学研究手册》延续了第一版的主要内容，同样关注教学效能、教学测评等问题，“过程—产出”模式被进一步完善，教师在教学过程中的系列行为被进一步规范和程序化。第一版没有任何章节关注学生学习，相比之下，第二版更加关注学生的问题，尤其是如何提升弱势学生的学习兴趣等问题。
（三）多样化发展阶段
第三阶段为20世纪80年代至今，是教师与教学研究多样化发展时期。1984年，美国教育研究协会成立了教学与教师教育分部，尽管成立时间不长，但这一分部在过去三十余年一跃成为规模最大的分部。《教学研究手册》第三版、第四版、第五版的发布，都在学界引起了较大的关注。
经过十余年的研究，舒尔曼团队提出了七种教师知识：教学内容知识、一般性教学知识（课堂管理组织的原理、策略）、课程知识（教材和教学计划）、一般教学及教学方法知识、有关学习者的知识、教育环境知识和教育目标及价值的知识。教师不仅仅是有效教学行为的实施者，“知道做什么”并不代表着他们知道在具体的情境中“如何做”，这也是1986年AERA主席伯林纳在专长研究中提出的核心问题，他指出，专家教师可以对于学生的错误观念、需求进行不断的调整与反馈，而非仅仅是实施规范的教学行为。
20世纪90年代以来，社会建构主义、社会性学习、情境学习理论对教学观、学习观产生了重大的影响。相比行为主义和认知主义对个体的关注，这些理论关注个体与环境互动建构的过程，强调个体通过参与共同体活动，从而实现知识的转化、身份的建构过程。情境学习观在教师学习理论中被广泛应用，教师专业学习共同体就是一个典型的概念。
21世纪以来学习科学的发展，进一步丰富了关于教师与教学研究的科学基础。随着认知科学、发展心理学、神经科学、脑科学等研究的进步，对于教师如何学习以适应知识经济社会的研究也逐渐丰富。在第五版《教学研究手册》中，吉特默和贝尔选定了六大主题的板块作为关键议题：教育和教学的目的、社会认知和社会文化视角、教学和学习作为系统现象、机会不均等、教学作为适应专长、教学的互动属性。从中我们可以看到教学的复杂性和互动性普遍受到认可。
二、教师与教学研究如何影响政策与实践
（一）研究与政策之间的关系如何
教师与教学的研究影响了美国教师专业标准和测试。专业标准的设定、教师教育和资格、对教师的入职引导和专业发展的投入，都受到相关研究的影响。
（二）研究如何影响实践
研究对实践的作用体现在两个方面。一方面，研究者在不断完善教师与教学研究的知识基础并将其融入到教师发展项目之中。例如，关注教师知识、强调教师的集体参与基本上出现在了大多数专业发展项目设计之中。另一方面，研究者意识到教学的实践性和复杂性，经典的“新手—专家”的发展阶段模型受到抨击。达尔阿尔巴和桑德伯格认为传统的专业技能发展模型只是一种随着时间推移而发展的水平模式，教师知识和技能的发展存在垂直维度，这一维度关注的是对实践的理解和反思。这就是为什么有的教师在短时间内可以成为专家教师。
（三）研究、政策和实践之间的张力
如AERA前任主席谢弗尔森（Shavelson）所言，“教育研究的重要作用在于，研究需要不断挑战、重构并且改变政策制定者和实践者看待问题的方式”。首先，政策的出发点不仅仅有“利”的考虑，也需要有价值观的考量，研究者的使命之一，就是不断地提醒政策制定者，何种取向的价值观或政策才是合乎普适价值的。其次，教师的标准、测评和专业发展项目的实施，是一个动态改进的过程，需要吸收各种实践反馈以改进政策。第三，教师与教学研究需要的并不是统一的语言，多方（研究者和实践者）的声音，包括褒扬的和批评的声音，都是改进政策的重要资源。
三、教师与教学研究的未来趋势
（一）本体论问题：教师作为学习者
（二）知识论问题：教师与教学知识
（三）方法论问题：如何研究教师与教学
(参见：郑鑫,尹弘飚. 美国教育研究协会教师与教学研究的百年脉络[J].外国教育研究.2019,(1):38-50.）
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