学科建设研究动态（总第65期）2019第3期
学科建设研究动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第65期 2019年第3期
前 言
学科优势是高校的核心竞争力之一，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。北京联合大学图书馆师范学院分部特编辑此简刊，旨在为师范学院学科（专业）建设工作提供相关信息。诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家。
国内智慧课堂的研究热点与趋势
——基于CiteSpace的可视化分析
一、引言
2018年4月颁布的《教育信息化2.0行动计划》明确提出要实施智慧教育创新发展行动，与智慧教育相关的智慧课堂近年来在基础教育领域呈现蓬勃发展的趋势并成为教育工作者研究的热点。上海市闵行区、南京市、杭州市的多所中小学都已经使用电子书包，并通过“智慧课堂教学互动平台”完成课前预习任务发布、课中资源智能推送、课后任务布置等教学活动。而目前对智慧课堂的研究还存在一些问题和不足，如关于智慧课堂的评价研究相对较少。为了更好地了解智慧课堂研究的热点，把握智慧课堂发展的方向，本研究采用科学知识图谱方法、定性和定量分析法，利用CiteSpace软件对检索到的国内智慧课堂相关文献从整体研究趋势、作者分布、研究机构、研究热点等方面进行可视化分析，以探测智慧课堂研究的热点及发展趋势，为智慧课堂的未来研究提供参考和借鉴。
二、数据来源和研究方法
本研究以“CNKI”（“中国知网”）数据库为数据来源，在关键词检索项以“智慧课堂”、“智慧教室”、“智慧学习环境”、“未来课堂”、“未来教室”为关键词，关系选择“或者”，时间从2008年1月1日到2018年5月8日，共检索出947篇相关文献，剔除报道等文献，共得754篇研究样本。
研究使用CiteSpace软件，并结合定量和定性分析两种研究方法进行研究。研究通过关键词共现分析、突发性词汇等词频分析法对文献数据进行定量研究，并在不同层次可视化分析的基础上进一步定性分析。
三、研究结果分析
（一）智慧课堂研究的整体发展趋势
国内智慧课堂研究的发展趋势分为三个阶段：
第一阶段：启蒙阶段（2011年以前）。这个阶段文献数量相对较少。自2008年IBM公司提出“智慧地球”这一构想后，智慧教育被提出来，智慧课堂是从智慧教育衍生而来的。
第二阶段：快速发展阶段（2011-2014年）。这个阶段发文数量逐渐增长。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加快信息化进程”，这一举措推动了电子书包的开发和应用，等等。
第三阶段：爆发式增长阶段（2014年至今）。自2015年李克强总理提出《“互联网+”行动计划》之后，各地方政府开展了许多关于“互联网+教育”的峰会和智慧课堂观摩研讨会。随着物联网、云计算、移动通信等新兴信息技术在教育教学中的应用，智慧课堂研究呈稳步上升趋势。
（二）智慧课堂研究力量、机构分布情况
根据CiteSpace提供的视图数据，陈卫东、张际平、叶新东、许亚峰、黄荣怀等学者对智慧课堂研究的贡献相对较大。存在的问题是：虽然专家和学者们对未来课堂进行了多方面的探讨，但目前还没有极具说服力的实验说明智慧课堂教学模式对提高学生学习效果和兴趣有显著的改善。同时，本研究也发现，智慧课堂的实践主体是一线教师，而对智慧课堂研究的主要力量是高校学者，一线教师在实践过程中对智慧课堂应该有更深的感触和领悟，而遗憾的是，一线教师并没有把智慧课堂的实践成果转化成科研成果，因此，在未来的研究当中，高校学者可以加强与一线教师的合作，力求对智慧课堂的研究更加真实。
在研究机构方面，从2010年起，华东师范大学就开始对智慧课堂进行探索，主要围绕一些教育部人文社科项目和省级课题进行研究。江苏师范大学在2016年成立了全国第一个智慧教育学院。另外，北京师范大学成立了北京师范大学智慧学习研究院，华南师范大学教育信息技术学院在中小学开展了大量实践研究并凝聚成了科研成果，并在中国大学MOOC上开设了《智慧课堂教学》这一课程，等等。
（三）智慧课堂研究热点
该领域的研究，排名前20位的关键词分别是：智慧课堂、智慧教室、智慧学习环境、未来课堂、智慧教育、未来教室、信息技术、智慧学习、智慧校园、教学模式、教育信息化、物联网、大数据、课堂教学、小学数学、电子书包、学习环境、教学设计、教学、“互联网+”。结合文献，本文对智慧课堂研究热点进行深入解读。
第一，智慧课堂基础理论研究。国内对于智慧课堂的概念并没有统一的界定，目前，一些学者对智慧课堂的定义发表了自己的见解。智慧课堂是“互联网+”时代的产物，是在现代教育理念指导下，以学习者为中心，充分利用现代信息技术工具和手段辅助教学，构建智能化、云端化、数据化、多元化、个性化、智慧化学习环境的一种新型学习课堂。明确智慧课堂的概念，有利于研究者对该领域的把握，也有助于探索智慧课堂教学实践的价值与意义。
第二，智慧课堂学习环境与支撑技术研究。智慧课堂中学习空间的设计应从学习环境和支撑技术这两个方面考虑。在传统的课堂教学环境或智慧化的教学环境下，结合相应的信息技术，如学习分析、云计算、大数据等，将实现智慧教育的目标。
第三，智慧课堂教学实践探讨。智慧课堂教学模式及实践探讨是智慧课堂研究关注的重要内容。专家和学者对具有高效性、深度性、自主性和开放性的智慧课堂教学模式、学习模式各自有不同的理解：郭晓珊等认为“以学习者为中心”的学习模式将成为智慧学习的主导模式；徐显龙等通过应用实践研究，基于学习测评、学生讨论、小组竞赛和展示分享四种小组合作学习活动来设计学习实践框架，并分别从学生和教师两个维度对实践效果进行评估。从几位学者提出的教与学的模式看，智慧课堂的教学活动设计青睐于自主探究和小组合作。总体而言，智慧课堂的一大特征是智能化移动终端在教学中的运用，教师根据学生的需求可以事先在教学平台上发布学习任务、如观看教学微课、视频、完成预习作业等。随着技术在课堂上的应用，学习形式将得以及时创新。
（四）智慧课堂研究趋势
通过分析可将国内智慧课堂研究趋势划分为三个阶段：
第一阶段：智慧课堂基础理论及小范围课堂实践研究阶段（2008-2011年）。该阶段形成了智慧课堂、未来课堂、课堂教学三个比较明显的突现主题。
第二阶段：智慧课堂学习环境设计和实践策略探讨阶段（2012-2013年）。该阶段智慧课堂研究聚焦在智慧学习环境、设计、体验、电子书包等主题，研究呈现出多元局面。这一阶段通过对智慧课堂教学实践的探索，挖掘有利于学习者学习的因素，明确使用智慧课堂学习的优势，从而改善学习者的学习体验与效果，真正体现出智慧的教学。
第三阶段：智慧课堂深度融合与发展阶段（2014年至今）。2014年以后没有出现突现词，研究进入到深度融合与创新发展阶段。智慧课堂教学体现了信息技术与学科深度融合这一理念，智能移动终端进入课堂越来越常态化。因此，关于智慧课堂的研究应该在理论和教学实践的基础上深入挖掘有利于提升教学质量的模式、策略，并加快教育信息化进程。
四、研究结论
(参见：杨小珍,林雯. 国内智慧课堂的研究热点与趋势——基于CiteSpace的可视化分析[J].中国教育信息化.2018,(23):15-20.）
电话：6421·7711转2316 联系人：周生芳 2019年3月11日印制