教师教育研究成果简介（总第64期）2019第2期
教师教育研究成果简介
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第64期 2019年第2期
前 言
教师教育是师范学院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育思想、教师教育模式、教师教育课程改革与实践等领域的研究成果不断推陈出新，北京联合大学图书馆师范学院分部网站的学科导航栏目发布介绍教师教育领域的研究成果信息，读者可登录“中国知网”等数字资源平台查阅介绍的研究成果原文，并阅读提供的其他信息原文。
课例研究对促进教师专业发展的作用、不足与改进策略
——基于文献的考察
近年来，课例研究（lesson study）作为一种改进课堂教学质量、促进教师专业学习的实践方式，在全球领域特别是亚洲地区得到了推广。这一发展也得益于世界课例协会（World Association of Lesson Studies，以下简称WALS）。
WALS最早由香港教育学院（现为香港教育大学）学习研究与学校合作中心在2005年发起，2006年正式成立，旨在推动聚焦于课例研究的各类研究和实践。
WALS主办的国际性学术期刊《国际课例与学习研究期刊》（International Journal for Lesson and Learning Studies，季刊）于2017年第四期推出“中国课例研究的理论与实践”特辑。事实上，越来越多的中国学者和实践一线的教师们开始借鉴“课例研究”的概念以及行动方略来充实或者重构教研活动，使这一当前流行的教育改革理念与教学实践结合了起来。
一、课例研究的概念源起与内涵
课例研究的概念源于日本，是日本中小学教师进行校内专业培训的重要手段，在日本也被称为授业研究，一般分为两段，即聚焦问题的共同备课和检验问题是否获得解决的评课。
加利福尼亚大学米尔斯学院（Mills College）的列文斯（Catherine Lewis）在日本40多所学校进行了被称之为研究课（research lesson）的研究，将其引进到美国并发表了关于日本研究课的文章，但在当时并未得到较大关注。直到1999年，斯德哥勒（James W. Stigler）和黑巴特（James Hiebart）出版了《教学的差距：为改进课堂教学来自世界教师的精彩观点》，在其中一章专门论述了课例研究（lesson study），课例研究开始在美国获得更多关注。
2006年，随着WALS的成立，课例研究在世界范围内获得推广。
也有观点认为，课例研究的雏形在我国早已有之，由传统的听课、说课、评课为基础演化的校本教研、教学研究、“磨课”研修活动，都可以视为本土课例研究的表现形式。
一般认为，课例研究的目的在于优化教学质量、改善教学经验、解决教学问题和促进教师专业能力发展。基于促进教师专业发展的考量，也有学者将课例研究理解为以课例为载体，在教学行动中开展的、包括专业理论学习和专业实践在内的教师教育活动或模式。
二、课例研究对促进教师专业发展的作用
（一）有助于教师专业知识的扩充
一方面，课例研究促进教师之间的经验交流分享，起到了教师知识的纵向传承作用；另一方面，由于课例研究的过程以解决具体教学问题为核心，因此教师在备课、反思与交流的过程中，不仅实现了新的课程内容和新的教学方法的传播，也通过以独立备课和教学反思为主要形式的两次个人知识建构，和以集体备课和互动评课为主要形式的两次社会知识建构过程，实现从个人建构性理解到协作知识建构再到协同知识建构的演进。
（二）有助于教师专业能力的提升
在课例研究的过程中，教师通过认真思考特定教学内容、解决教学问题、合作研讨的思辨交流、讲课、听评课的实践演练，基本教学能力可以得到更进一步的发展。此外，课例研究以解决教学中的问题为重点，因此，课例研究的实施有助于培养教师的问题意识和教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，并带着问题进行自我反思和改进提高。
（三）有助于教师专业态度的强化
首先，教师是课例研究的参与者和实施者，在课例研究中，教师自身成为教学的研究者、建构者、创造者，因此，课例研究有助于唤醒教师的主体意识，有助于教师以更加积极的态度应对教育教学活动；其次，由于课例研究来源于教师的教学实践，且多采用叙事研究的方法、突出问题解决，因此，能较为直观地使教师感受到教育教学研究与实践结合的意义和价值，更进一步地，在共同学习和进行课例研究的过程中，教师的教学理念、科研意识也能得到提升；第三，课例研究的实践也有助于改善教师的精神状态和情绪态度。Holly A.认为课例研究有效地提升了教师的自信心和积极性。李宝荣的研究指出，课例研究中研究成果的提炼和呈现使得教师在行动中获得了理性的升华和情感上的愉悦，从而可以帮助教师克服职业倦怠。
（四）有助于教师专业学习环境的形成
肖建民认为，课例研究推动了学习型学校和学习型教研组的建设，真正把校本研训制度落到了实处。可以说，课例研究作为一种注重集体协作的活动，有助于推动学习共同体的建构与发展，形成教师发展文化，也有助于培育、发展良好的研修文化。也就是说，通过良好的知识经验分享的制度、完善的课程资源储备共享的制度，有助于教师在专家引领、同伴交流互助中不断反思提升，这能够为教师的专业发展提供制度保障。
（五）有助于教师专业发展层次的提高
对新教师而言，参与课例研究，尤其是自身的课例成为被研究的对象，有助于新手教师适应专业身份。在课例研究中的教学经验的积累和协同学习，也有助于新手教师向其他教师学习和借鉴经验。对于专家型教师而言，参与课例研究，能够使教师更多地从关注教师的教，转变为关注师生互动、关注学生的主动学习，在反思的基础上进一步提高教学智慧和研究能力。
三、课例研究在实践中存在的不足之处
（一）课例研究容易流于形式
（二）参与课例研究的教师自身准备不足
教师自身前期知识储备不足、问题意识缺乏、研究能力薄弱，都会导致教师在课例研究中无法充分实现预期效果。
（三）选取的课例研究不合适
（四）资源支持不足、人员缺乏异质性
（五）研究氛围不佳
四、课例研究实施改进的策略
（一）健全管理机制、营造良好的教师合作文化氛围
在日本，教师参加课例研究注重自觉自愿，而美国部分学区或学校则会依据教师参加课例研究的时间和其他投入提供相应的补贴。本研究认为，可以在借鉴国外经验的基础上，为教师参与课例研究提供相应的制度支持，还可以通过引入学科专家和教研人员为教师开展课例研究提供研究技术与研究资源支持。
（二）教师提高自身能力水平
教师自身应正确对待课例研究，以积极的态度应对课例研究中存在的问题，并以正确的心态面对课例研究中的讨论与交流。
（三）借鉴国际经验、发掘本土资源
王荣生、高晶指出，发掘、弘扬我国本土课例研究的成功经验，从中提炼作为载体的课例研究的不同样式及其具体的研究方法，开发多种载体和成果表达与交流形式，对课例研究的推广，课例研究的健康发展，以及本土的课例研究被世界所认识、认同，都具有极为重要的意义。
（四）推动在线课例研究发展，促进课例研究普及推广
(参见：袁丽,胡艺曦. 课例研究对促进教师专业发展的作用、不足与改进策略——基于文献的考察[J].教师教育研究.2018,(4):99-105.）
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