教育教学发展动态（总第41期）2016第10期
教育教学发展动态
北京联合大学师范学院图书馆主办 总第41期
职业技术教育教师教育研究所协办 2016年第10期
前 言
“十三五”时期我院的教育教学改革与发展有新的目标、新的任务、新的要求。为更好地解放思想，提高认识，支持“十三五”规划顺利实施，由图书馆和教育系合作编辑《教育教学发展动态》，通过他山之石展现教育教学改革与发展中出现的主要矛盾和教育创新需求，为高校的教育管理体制机制建设服务，使教育教学发展具备更加坚实的资源和制度保障。各系（部）领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，做出应有贡献，谢谢大家！
群星闪耀的时刻：哥伦比亚大学教师学院的创建
19世纪后期到20世纪初期的美国正处于社会政治、经济、文化、教育发生着现代转型的变迁时期。也正是在这个时期，教育开始成为大学的科目和研究课题，并在大学中获得了学科的组织形式。本文在此探查哥伦比亚大学教师学院（简称“哥大师院”）百年辉煌形成的最初基因，也以此为个案具体展现美国教育专业、教育学科及其组织机构的早期状态。
一、从慈善到教育的转向
（一）道奇的教育情怀
哥大师院的源头可以追溯到以女慈善家格蕾丝·H·道奇为主积极开展的慈善活动。1884年，在道奇等人的推动下，早期着重于幼儿慈善的“菜园协会”重组为工业教育协会（Industrial Education Association）。1886年道奇多方筹措善款在纽约置办了“No.9”五层大楼，这是哥大师院最初的发源地，当年有4383名儿童在此接受手工训练。1887年道奇聘请哥伦比亚哲学系副教授尼古拉斯·巴特勒任工业教育协会主席，他带来了教师专业培训的理念和“教育是一门需要认真研究的学科（科目）”等思想。
（二）巴特勒的教育志业
1887年巴特勒受聘工业教育协会后，协会随即更名为“纽约教师培训学院”（New York College for the Training of Teacher）。通过巴特勒，哥伦比亚学院与教师培训学院建立了联系。巴特勒向哥伦比亚学院董事会提交了建立教育学课程的提案，希望教育作为一门大学的学科，然而没能通过。教师培训学院成立两年后取得了临时办学许可，开设的课程包括心理学、历史与教育科学、教学方法、学校组织与管理、幼儿园理论与实践、手工训练相关科目等。1892年教师培训学院获得永久性办学许可并更名为“纽约教师学院”（New York Teachers College）。
二、构建大学水平的专业学院
（一）结盟哥伦比亚学院
1891年，巴特勒当选为哥伦比亚学院哲学、伦理学与心理学系主任。1893年，纽约教师学院与哥伦比亚学院正式联盟，双边董事会签下的联盟条款有：纽约教师学院开设的所有学位课程要在哥伦比亚学院哲学系的监控之下；非学位的教学由教师学院自行控制与组织；学位授予取决于哥伦比亚学院；哥伦比亚学院至少每年为教师学院提供一门课程，包括教育的历史与机构、哲学、心理学与伦理学等。由于联盟关系，纽约教师学院提高了入学标准，1894年开始，招收的学生必须是学院或是大学毕业生，或是受过培训并有经验的教师。
（二）成为哥大的专业研究生院
1897年拉塞尔被董事会推荐为纽约教师学院院长，他随即提出学院的发展规划：将纽约教师学院并为哥伦比亚大学的一所专业学院。1898年在塞斯·洛校长的推动下，双边董事会基本认同了拉塞尔的建议。按照1898年协议，哥伦比亚大学接受纽约教师学院作为培养教师的专业研究生院，与法学院、医学院一样的等级。哥伦比亚大学的校长是教师学院的院长，拉塞尔被任命为主任。教师学院依然保持财务独立，并自负盈亏。
拉塞尔主管哥大师院长达30年，他关于教师教育的理念是具体的。他认为教师教育课程包括四个方面：博雅的文化、专门的学术、专业的知识和技术化的技能。他认为大学的教育院系应当研究教育科学，担负起“调查教育的基础、对教育理念的解释、教育方法的发明以及教育原理的应用”等功能。
三、群星闪耀时
（一）从孟禄、桑代克到杜威
孟禄受过历史和社会学研究方法的严格训练，拉塞尔首选他来介绍关于国内外教育的历史成就和当前实践，并为学生提供教育基础调查的训练。孟禄主编了五卷本的《教育百科全书》。拉塞尔引入的第二位先锋人物是桑代克。桑代克1898年从哥大博士毕业，1899年25岁的他开始到哥大师院做教员，5年发展为全职教授和教育心理学系主任。他的三卷本《教育心理学》为复杂的人类特性的研究建立了一种明确的科学方法。杜威在教育哲学方面成为最杰出的先锋。杜威1904年到哥大哲学系，1905年开始在哥大师院做讲座，他出版了大量的著作，1916年出版的《民主主义与教育》被即时翻译为六种语言广为传播。
（二）诸路精英纷至沓来
弗兰克·麦克默雷与其兄弟查尔斯·麦克默雷是赫尔巴特教学理论在美国的著名诠释者，1898年受邀加入哥大师院，成为教学方法技术训练这一块内容的有力支持者，1907年出版了《如何学习以及教授如何学习》。克伯屈1909年来到哥大师院，他提出的“设计教学法”是一种倡导儿童有目的地学习的方法，即儿童每一个学习活动都要从问题开始，以此激发他们的兴趣。乔治·德雷顿·斯特雷耶1910年成为教育管理学教授和教育管理系主任，他持续不断地开展教育调查，丰富并组织起教育管理领域，使其成为教师培训和研究生专业教育的重要内容之一。巴格莱1917年成为教师教育系的主任，致力于对课堂教师工作的系统研究。在中等教育学科教学领域，数学领域的戴维德·E·史密斯，历史领域的亨利·约翰逊，美术领域的亚瑟·W·道等既是学者，精通学科领域，又积极地参与中学教育，创造性地解决教育实际问题。
他们在基本理论领域、方法和实践、教育管理领域、幼儿教育、初等教育、中等教育、学科教育、生活经验中的新兴领域，从政策、知识、课程和标准等方面为学院打下了根深蒂固的基础，从不同的知识分支共同成就“教育”这样一门新兴学科，同时推动哥大师院成为教师专业教育的典范。
（选自：陈瑶. 群星闪耀的时刻：哥伦比亚大学教师学院的创建[J].清华大学教育研究.2016,(2):104-110.） 2016年11月8日印制
电话：010-64212417 邮箱：sfyjdt@buu.edu.cn 联系人：周生芳