教育教学发展动态（总第55期）2018第4期
教育教学发展动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部） 主办
总第55期 2018年第4期
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前 言
经济社会发展要求高校提供强有力的人力资源支撑，实现高校与社会的合作，政产学研用一体化。在教育教学领域，师范学院的不同发展阶段有不同的目标、任务和要求。为更好地服务师范学院教育教学工作，特编辑此简刊介绍教育教学领域的最新改革与发展信息。各系领导、教育教学管理人员、广大教师和同学们提出的意见和建议是教育教学改革发展中的真问题，是我们关注的重点，真诚希望大家为编辑工作建言献策，谢谢大家！
“互联网+”时代教学变革的核心要素及发展态势
——基于2000-2017年CSSCI来源期刊文献的可视化分析
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。教育信息化应充分发挥现代信息技术的优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。教育在这一时代背景下面临新的发展机遇与挑战，作为教育的核心组成部分，教学也需做出相应的变革，以适应大数据时代社会发展的要求。对21世纪以来“互联网”+“教学”研究成果进行分析，把握信息化时代教学热点与前沿，有利于对“互联网”时代教学的变革路径提供指导。
一、数据来源和研究方法
样本来源于“中国知网”（CNKI），主题词=“互联网”并含“教学”，时间区间设置为2000年1月至2017年6月，共检索到文献17181篇。本文选取其中的735篇CSSCI期刊论文进行分析。数据处理工具为Citespace知识图谱分析软件，主要对文献进行高频关键词共现知识图谱分析。通过可视化分析，了解信息时代背景下我国教学发展方面的关键词以及热点领域，把握最新研究动态与前沿，分析研究主题的动态变化。
二、研究热点问题分析
（一）年载文量总体趋势分析
2000-2007年整体发文量较少，呈缓慢增长趋势。2008-2014年呈稳定增长趋势，2014年增长到56篇，2015年为91篇，2016年增长到219篇，2017年截止上半年已发文88篇。2015年开始发文量激增，追究其缘由，除互联网等技术性条件越发成熟之外，还缘于2015年7月《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，要求“探索新型教育服务供给方式”。
（二）高频关键词知识图谱分析
在知识图谱中，“互联网+”是频数最高的关键词，其次，“MOOC”（慕课）、“信息技术”、“翻转课堂”、“教学模式”、“远程教育”等关键词频次较高，且中心性较强。
三、研究主题领域与教学变革路径分析
根据高频关键词知识图谱分析可知，互联网与教学的关系表现为智慧教室等教学环境的创建，“微课”等教学资源的开发，“慕课”等教学形态盛行，翻转课堂等教学模式建设，混合式教学等教学范式产生，自主学习等学习方式加强，数据化的教学管理与评价变为现实，教师信息素养等的提高。基于此，结合具体的文献资料，对“互联网+”时代教学变革路径展开分析。
（一）教学环境——智慧教室的创建
智慧教室是大数据时代课堂教学的新环境，是互联网信息技术与课堂教学的深度融合。智慧教室的“智慧性”包含教学内容的优化呈现、学习资源的便利性获取、课堂教学的深度互动、情境感知与检测、教室布局与管理等多个方面。
智慧教室作为新型智能化的教学环境，在大数据支撑下的教育变革中发展迅猛，在信息技术、智能技术等的推动下，智慧教室、智慧课堂全面发展。然而，我国有关智慧教室的研究尚处于起步和推广阶段，真正能够对智慧课堂教学结果进行实证评价的研究不足。对于智慧教室是否能实现学生有价值的自主学习，是否能够真正提高课堂教学有效性等问题，还需更多跟踪性、全方位的实证研究。
（二）教学资源——“微课”的开发
“微课”作为一种基于互联网技术与电子设备的知识形式，其定义经历了长期的百家争鸣和发展演化。在我国，“微课”较早的定义是“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合”。 “微课”能够实现结构性知识向碎片化知识的转化，以知识点为单位，学习周期短，能够吸引学习者学习兴趣，一定程度上有助于学习者自主性与探究性学习能力的提高，建立基于问题解决的知识结构。但是，我国的“微课”在迅猛的发展势头之下，隐藏着评价机制薄弱、质量良莠不齐、缺乏良好的应用模式及应用平台等问题。
（三）教学形态——“MOOC”的盛行
“MOOC”（慕课）是“大规模”（Massive）、“开放”（Open）、“在线”（Online）和“课程”（Course）四个单词首字母的缩写。“MOOC”首先在美国发展起来，后风靡全球。首先，它将抽象、枯燥的知识变得立体、直观，打破传统教学方式，实现学习者个性化、自主化的学习；其次，“MOOC”的出现使得知识的传播打破时空限制，能够通过网络及时进行学习；第三，“MOOC”作为远程教育的重要实现形式，能够扩大优质教育资源的覆盖面，促进教育公平。
相对于西方国家“MOOC”的实践发展状况，我国“MOOC”发展起步较晚，“MOOC”与其他教学形式之间的关联性较弱。
（四）教学模式——翻转课堂的建设
翻转课堂始于录制教师上课的PPT演示文稿与音频，将其上传至网络，为缺课学生补课。现代意义上的翻转课堂是指通过教师创建视频，学生登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解，完成任务清单中的学习任务，课堂上师生面对面交流、答疑和完成作业。在移动学习环境下，微信公众号、QQ群等社交方式也是实现“翻转式”学习的有效手段。对翻转课堂的研究集中于实践效果研究、教学模式研究与学习方式研究三个方面。
（五）教学范式——混合式教学的产生
混合式教学模式又称“Online to Offline”模式，即离线商务模式，指线上营销和购买带动线下经营和消费。我国有关混合式教学模式的研究刚刚起步，相关文献资料并不多，但总体而言学术界对混合式教学在教育领域的发展持积极态度，提出了教育空间站的混合式教学应用模式、基于混合式教学模式的翻转学术会议等建设构想。
（六）学习方式——自主学习的加强
传统的学习行为一般在教室发生，由教师主导，教师对学生进行知识传授、教学安排、课堂监管，学生在预期的学习目标下学习被划定好的静态知识，学生的自主性较差。自进入互联网时代以来，随着移动设备等的发展，学生可以随时随地通过网络了解各种知识资讯，掌握各类教学资源，可以自主选择网上课程，自主学习，甚至自主评价。学生成为学习过程中真正的主体。
（七）教学评价——数据化流程的实现
大数据时代的教学方式要求教学管理与教学评价更加全面多元，在教学活动过程中进行实时监控和实时评价，对于学生在学习过程中的异常表现实施针对性处理，甚至教师能够远程对学生的学习进行管理和评价。
（八）教师发展——信息素养的提高
教师信息素养包括能够判断什么时候需要信息，懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需信息的能力。在媒介接触过程中，教师要有信息辨别能力、信息批判能力，以及发展虚拟学习社区的构建与组织能力等。总之，教育信息化的发展和普及必然引起教师教学方面的变革，教师不仅要理清教什么，还要设计如何运用互联网技术进行教学。
(参见：温双. “互联网+”时代教学变革的核心要素及发展态势——基于2000-2017年CSSCI来源期刊文献的可视化分析[J].当代教育科学.2017,(11):73-78.）
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