学科建设研究动态（总第53期）2018第4期
学科建设研究动态
北京联合大学图书馆（师范学院分部）主办
总第53期 2018年第4期
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前 言
学科优势是高校的核心竞争力之一，走特色兴校之路，能充分发挥高校在长期办学中积累的比较优势。北京联合大学外馆斜街（师范学院）校区图书馆特编辑此简刊，旨在为师范学院学科（专业）建设工作提供相关信息。诚挚欢迎给我们的编辑工作提要求、建言献策，谢谢大家。
21世纪以来国际教育技术研究热点与前沿
——基于18种SSCI期刊的可视化分析
本研究应用当前计量学领域最新研究方法对国际信息技术与教育相关领域的权威学术期刊文献信息进行可视化分析，绘制教育信息技术研究领域的知识图谱，展现国际教育信息技术研究的热点主题和前沿演进，为国内相关研究提供决策依据。
一、数据来源与研究方法
社会科学引文索引（简称“SSCI”）是国际上人文社会科学领域权威的文献数据库之一，其涵盖的学术期刊发表的研究成果部分反映了国际研究的主流与前沿。本研究对2000-2015年“SSCI”收录的信息技术与教育相关领域18个权威期刊（原文中未注明期刊名称、检索的关键词、检索时间等信息）的15096条来源文献进行分析。研究通过分析文献共被引的聚类图谱等对文献进行研究，并在可视化分析基础上进行定性分析。
二、国际教育技术研究的热点主题
研究利用CitespaceⅢ可视化知识图谱分析软件，得到教育技术研究的文献共被引网络图谱，该图谱包括663个节点，298条连线。本文选取节点排名前5位的聚类进行分析。从5个聚类中选取权值最大的标识词，并结合原文献和被引用文献分析发现，当前国际教育技术研究的热点主题包括用数字技术进行学习和教学的研究、远程教育中在线学习与探究学习研究、认知负荷理论相关问题研究、情境化学习和知识建构研究、信息技术接受研究等。
排名第一的聚类包含31个节点。这一聚类是关于用数字技术进行学习和教学的相关问题研究。通过对原文献和被引用文献分析后可以发现，戴安娜·劳瑞劳德（Diana Laurillard）、查尔斯·克鲁克（Charles K. Crook）、吉丽·萨曼（Gilly Salmon）等为该研究领域的重要学者。戴安娜·劳瑞劳德探讨了技术媒体在有效改善学生学习与教学方面的潜能，为教育技术的设计、开发与实施建构了实践方法论，定义了一种所有教学方法都必须遵循的标准。查尔斯·克鲁克指出计算机能提供有效合作的条件和增强教育的社会功能，从而为计算机的教育应用提供系统框架和方法论工具，也为小学到大学的协作教学奠定了理论基础。
排名第二的聚类包含29个节点。这一聚类的最高标识词为虚拟社区和学习策略（Learning Strategy），研究主题是远程教育中的在线学习与探究学习。通过对原文献和被引用文献分析可以发现，兰迪·加里森（Randy Garrison）、特里·安德森（Terry D. Anderson）、阿尔弗雷德·罗瓦伊（Alfred P. Rovai）、迈克尔·穆尔（Michael G. Moore）等为该领域的代表性学者。兰迪·加里森是在线教育领域探究式学习和探究式社区理论研究的代表。兰迪·加里森和特里·安德森2001年就发表“远程教育中的批判性思维、认知、个体意识与集体意识”（未见原文献英文名称），2003年发文探讨了网络远程教育、在线学习及虚拟学习共同体的建构，2005年的研究发现：课程设计、课程结构和课程领导是影响学生在线学习交互和学习方式的主要因素，为远程教育在线学习交互影响因素研究奠定了基础。
排名第三的聚类包含26个节点。这一聚类研究主题是有关认知负荷理论的相关问题。通过对原文献和被引用文献分析可以发现，约翰·斯威勒（John Sweller）、理查德·梅耶（Richard E. Mayer）、约翰·安德森（John R. Anderson）、斯拉瓦·卡柳加（Slava Kalyuga）、艾伦·佩奥（Allan Paivio）等为该领域的重要学者。约翰·斯威勒是澳大利亚新南威尔士大学教育心理学家，主要贡献是提出了认知负荷理论。理查德·梅耶2003年的《多媒体学习》探讨了多媒体信息设计的七个原则和多媒体学习认知理论，初步构建了多媒体学习理论框架，2009年的《多媒体学习》（第二版）系统阐释了十一种多媒体学习认知与教学设计原则，是多媒体学习及多媒体教学设计的奠基性文献。约翰·安德森提出了认知心理学领域著名的思想与理性自适应控制认知架构模型。
排名第四的聚类包含20个节点。这一聚类研究主题是情景化学习和知识建构研究。通过对原文献和被引用文献分析可以发现，让·莱夫（Jean Lave）、爱丁纳·温格（Etienne Wenger）、马琳·斯卡达玛丽亚（Marlene Seardamalia）、卡尔·贝莱特（Carl Bereiter）、萨莎·巴拉（Sasha Barab）、基思·索耶（R. Keith Sawyer）等为该领域的代表性学者。让·莱夫是情景学习理论和实践社区的提出者，他和爱丁纳·温格在1991年的“情景学习：合法的边缘性参与”中提出了情景学习的概念，并将学习研究的重点转移到在实践共同体中学习者的社会性参与，认为参与是学习的关键。他们的观点体现了做中学的思想，反对抽象的知识传递，重视情境在意义建构中的作用。爱丁纳·温格还于1998年从社会学习理论视角探讨了促进学习的创新方法，提出了实践社区理论模型。马琳·斯卡达玛丽亚和卡尔·贝莱特从学习科学的角度对知识建构的理论、方法、技术与实践等进行了系统研究，为知识建构研究奠定了理论和实践基础。
排名第五的聚类包含18个节点。这一聚类研究主题是关于信息技术接受方面的。通过对原文献和被引用文献分析可以发现，弗雷德·戴维斯（Fred D. Davis）、伊塞克·阿耶兹（Icek Ajzen）、维斯瓦纳特·文卡特斯赫（Viswanath Venkatesh）、马丁·菲什拜因（Martin Fishbein）等为该领域的权威学者。学者提出的诸多理论模型主要研究包括个人信念和意向的关系及信念的构成因素。通过分析个人对使用信息技术的信念，以及使用信息技术的意向或使用行为，揭示了个人对信息技术的接受和使用过程是一个涉及行为、行为意向和态度等多方面因素的认知发展过程。个人信念决定着使用意向和使用行为，反之，个人的使用经验又会修正行为信念，并决定未来的使用意向。与此同时，使用意向也取决于外部强加于个人的社会压力，如单位制度的硬性规定（必须使用某种特定技术）。从这一视角看，个人对信息技术的接受和使用过程也是一个社会影响的过程。
三、国际教育技术研究前沿演进
研究前沿必须在分析突现文献和突现词的基础上，结合对原文献和被引用文献的分析，进行综合判断。本文根据突现文献将研究前沿划分为三种，即渐强型研究前沿、渐弱型研究前沿和最新研究前沿。
（一）渐强型研究前沿——在线社交网站的社会资本问题、基于技术的学科教学知识和多元数据分析方法研究
（二）渐弱型研究前沿——技术接受和创新扩散问题、多媒体学习认知理论和数字化游戏学习研究
（三）最新研究前沿——在线社交网站的人格问题、多元数据分析方法研究和虚拟学习环境研究
四、结论与反思
第一，重新定义教育技术学科的学科基础，更好地体现教育技术研究特定的知识领域。第二，动态监测教育技术学科知识结构的分化，面向实践需求及时调整研究主题。第三，健全具有国际学术影响力的教育技术学术共同体。第四，教育技术研究已经基于计算机科学、计量学、解释学和叙事理论等相关技术与理论，采用实验研究法、内容分析法、调查研究法、行动研究法、深度访谈、混合研究等方法进行研究，还需进一步提高研究的信息化处理水平。
(参见：兰国帅. 21世纪以来国际教育技术研究热点与前沿——基于18种SSCI期刊的可视化分析[J].开放教育研究.2017,(2):92-101.）
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