教师教育研究成果简介（总第47期）2017第8期
教师教育研究 成果简介
总第47期 2017年第8期
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前 言
教师教育是师范学院综合改革的一个重要内容，重点领域，关于教师教育思想、教师教育模式、教师教育课程改革与实践等领域的研究成果不断推陈出新，北京联合大学图书馆（外馆斜街）师范学院分区网站的学科导航栏目发布介绍教师教育领域的研究成果信息，读者可登录“中国知网”等数字资源平台查阅介绍的研究成果原文，并阅读提供的其他信息原文。
我国教师学习研究的新世纪图景
——基于2001-2015年CNKI数据库刊载期刊文献关键词的可视化分析
一、研究设计
本研究在CNKI期刊数据库中，以“教师学习”或“教师作为学习者”为主题，以社会科学Ⅱ中“教育理论与教育管理”、“初等教育”和“中等教育”为文献分类目录，以2001年1月1日至2015年12月31日为检索时间范围，初步检索到1326篇期刊文献。然后对这些文献进行筛选，最终选取了与研究主题联系密切的1087篇期刊文献作为分析的对象。
（二）研究方法
本研究采用了文献计量法，使用CiteSpace软件来获得教师学习领域研究的前沿和知识基础之间的演变关系，从而了解教师学习的研究热点内容和特征。同时，本研究还采用了社会网络分析法，并使用Ucinet软件绘制出可视化程度较强的网络图，通过节点之间的相对位置信息，分析教师学习研究领域内不同的研究分支之间的联系，从而归纳出不同时期我国教师学习研究演进的关键路径。
（三）数据处理
本研究先将从中国知网（CNKI）下载的1087篇文献按照规定格式保存为文本文档后导入CiteSpace软件，然后采用词频共现方法，分析2001-2015年间关键词，得到知识图谱，以便分析这一时期我国教师学习研究的热点内容。同时，研究借助CiteSpace软件的其他功能，获得我国教师学习研究的演进路径，以及不同演进路径下各关键词或因子的中心性和贡献率，以期探讨我国21世纪以来教师学习研究各关键词或因子在演进过程中的影响。
二、我国教师学习研究的热点内容
由以上研究过程得出我国21世纪以来教师学习研究的关键词共现知识图谱（参见原文）。可以将21世纪以来我国教师学习研究的热点归为以下方面。
（一）有关教师学习由来与演变的研究
在知识图谱中有“教师教育”、“教师培训”和“教师学习”等关键词，其中，“教师学习”的圆圈最大，说明学者对“教师学习”的关注度远大于对“教师培训”和“教师教育”的关注度。历史上出现过两条教师教育路径：一条是教师培训之路，比较关注教育理论与知识的输入；另一条强调对教师进行以人格、情感和知能为内容的全面教育。实际上，教师的发展是教师教育者与教师自身协作、配合的结果，它需要教育理论与教育实践的连接。
（二）有关教师学习目的的研究
有学者认为应该用教师学习和教师专业学习的概念替代教师专业发展的概念。也有很多学者提出教师专业发展是教师学习的目的，二者关系紧密。当然，教师学习的总目的是促进教师专业发展，具体而言，可以表现在课堂教学效率的提高、更好地实施新课程、以及教师自身的专业成长、更好地参与新课程改革等等方面。
（三）有关教师学习主体的研究
研究者常常对教师主体进行分类研究，因为新入职教师、普通专任教师、农村教师等不同教师群体的学习实践不同，受关注最多的主体是中小学教师和农村教师。有研究指出，当前农村教师存在学习时间不足、学习经费短缺、学习引领匮乏、学习取向“离农”等问题。解决农村教师学习问题，除了学校内部学习观念的自我更新和学习文化的持续变革之外，需要教育政策的调整和倾斜。
（四）有关教师学习路径的研究
为回应“什么样的情境更有利于教师理念的更新、知识的增长和课堂实践的转型”这一问题，学习型组织、教师学习共同体、校际学习网络等概念层出不穷。构建良好的教师学习共同体，建立健全教师共同体学习机制，建立发展性的评价制度等是教师专业发展组织形式发生转变的必然路径。
（五）有关教师学习方式与方法的研究
教师教学方式与方法的研究主要集中在学习活动、学习过程、策略、信息技术、自主学习、反思、远程教育等领域。教师专业学习正经历着由以往的注重理论转向关注实践，研究倡导转向基于经验、参与合作、反思和建构的建构主义取向的学习方式。
三、我国教师学习研究热点的演进路径
使用Ucinet软件的NetDraw功能，可以获得我国21世纪以来教师学习研究演进的关键路径，以及不同时期教师学习研究演进路径中的主要关键词（因子）和贡献率。2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》对我国教师学习方面的研究影响明显：《教师教育课程标准（试行）》强调教师参与，也强调教师研究实际问题，推进基础教育的改革。因此，本研究将21世纪以来的教师学习研究划分为2001-2011年和2012-2015年两个阶段，探讨我国教师学习研究在不同时期演进的关键路径。总体而言，第一阶段注重从宏观层面上研究教师的学习，第二个阶段则更加注重在微观领域研究教师的学习。具体地：
（一）第一阶段（2001-2011年）
此阶段共有664篇文献，包括教师学习、教师专业发展、中小学教师、学习共同体、教师培训、经费保障、学习过程这7个主因子和18个次因子，有2个高突现率次因子（校本培训、学习动机）。可以说，这一时期的教师学习研究在我国还没有形成一个独立的研究域。
（二）第二阶段（2012-2015年）
此阶段共有423篇文献，包括教师专业发展、中小学教师、教师培训、课堂教学、专业成长和现状这6个主因子和17个次因子，有1个高突现率次因子（新课程改革）。课堂教学是前一个阶段的次因子，演变为了此阶段的一个突出主因子，主要围绕学习过程、具体学科、新课程改革、教学效果等方面进行研究。该阶段研究的演进路径较为清晰：一条路径围绕中小学教师、教师专业发展、教师培训进行演绎。另一条路径主要针对教师的自主学习、课堂教学、学习活动、专业成长、学习现状开展研究。
四、讨论与思考
从我国21世纪以来教师学习研究的热点和演进路径看，我国教师学习研究呈现出这样的特征：一是教师学习逐渐从“日常话语”引入到“研究领域”；二是由关注宏观层面的教师学习研究逐渐转向关注微观层面的教师学习研究。目前，我国在教师学习领域的研究还存在诸多可以改进和需要深入思考的问题：
第一，需厘清教师学习的概念，这是教师学习研究的前提和基础。第二，需正确认识教师学习与教师专业发展的关系。第三，需构建适切有效的教师学习研究的理论基础。玛丽·肯尼迪指出：教师学习是一个不同寻常的领域，因为它位于几个研究和实践领域的交汇点上，既有涉及学习的研究和理论，也有涉及教学实践的研究和理论，等等。第四，需加强对教师学习的微观研究。当前，对教师学习的研究逐渐形成了一个研究领域，教师是怎样学习的？如何避免教师的“制度性学习”？如何引发教师的“深度学习”？涉及到教师学习的学习过程、学习方式、学习结果等诸多领域的问题。教师学习研究还需要对微观层面上教师学习的发生机制等进行深度研究。
（参见：张丽. 我国教师学习研究的新世纪图景——基于2001-2015年CNKI数据库刊载期刊文献关键词的可视化分析[J].教育研究与实验.2017,(2):67-72.）
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